“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，我們的語文教學要面向全體學生，教師必須尊重每一位學生，使每位學生都得到發(fā)展，特別是學困生的發(fā)展。然而，“學困生”的輔導工作卻是擺在我們教師面前的一個難題，筆者認為，要輔導好“學困生”并轉化他，就應該從“心育”出發(fā)。心育理論研究的心理學取向根據(jù)是:“心育的目標是發(fā)展心理機能、激發(fā)心理潛能、提高心理素質，整個環(huán)節(jié)都是圍繞人的心理層面進行的，因而心育被理解成圍繞心理學的邏輯體系展開的一種教育?！边@一觀點正好迎合了《語文課程標準》的要求。下面筆者結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、點燃信念——“心育“的前提

在班上，學困生常常被學生鄙視，認為他們是班上的包袱，這種現(xiàn)狀使他們產生壓抑、自卑、厭學、自信心不強等心理障礙。所以，對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強他們學習的自信心，這是“心育“的前提。

學困生的心靈非常的脆弱，而教師對學生的愛便能讓學生產生一種自信心，一種安全感，那些心理脆弱、自暴自棄的語文學困生更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化學困生學習語文的心理負擔，徹底鏟除其心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點，一見“閃光點”就應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到光明和希望。他們即便是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，誠懇地指出他的不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，否則就會使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現(xiàn)的自信的火苗扼殺在搖籃里。

作為一名語文教師，要讓學生明白:學好語文的關鍵，完全取決于自己主觀上是否努力，信心是否充足。

二、搭建平臺——“心育“的提高

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，他們更渴望進步，所以我們應該傾注更多的心血在他們身上，動之以情，曉之以理。用愛心溫暖他們的心靈，用語言激勵他們的信心，用熱情調動他們的動力。因此，我們在語文教學中要盡量減少學困生學習中的挫折感，給學困生搭建一個展示的平臺，讓學困生有機會表現(xiàn)自己，這是“心育”的提高。為此，我對學困生采取了兩個措施。

1.優(yōu)先發(fā)言

對于學困生來說，他們的語言表達、思維準確性比不上一般同學，為了在課堂上順利完成學習任務，我們總是習慣于將機會讓給優(yōu)生。學困生還沒有思考好，這個問題已解決了，時間久了，學困生發(fā)言欲望也隨之消失。在我們的語文課堂中，應該努力提供給學生較多思考的時間，讓學困生經過不懈地鍛煉，提高思維的敏捷性。只要他們舉手，就把優(yōu)先發(fā)言權給他們。在一次語文課上，一位學生的手引起了我的注意，他舉起來又放下了。我一看正是我班有名的“瞌睡王”，我讓他站起來說，可是他吞吞吐吐地說:“我忘記了?！比鄬W生都笑了起來。遇到這種情況，我并沒有對他進行批評、斥責，而是先讓他坐下，說:“我相信你，你先坐下再想一會兒，想起來后再舉手告訴老師。”果然過不多久，他又舉起了手并回答出了正確答案。我及時表揚了他聽課認真的態(tài)度，并號召其他學生向他學習。此時我注意到了他舒心的笑，我想，我成功了。

2.優(yōu)先板演

對于學困生來說，他們害怕到黑板上板演，更有甚者不屑于參與課堂活動。所以，在課堂上遇到學困生會做的題時，我們應讓學困生板演，并且要求他們板書完整，書寫規(guī)范。例如，找學困生到黑板上改錯別字，或者讓學困生默寫簡單的生詞，讓他獲得成功，體驗成功的愉快，同時在同學們面前留下好的印象。教師這時應抓住時機，及時表揚，逐步培養(yǎng)學困生獲得成功的情感。

三、客觀鼓勵——“心育”的關鍵

一位教育家說:“我們的課堂應該有學困生的聲音?！彼裕獙Α皩W困生“攻心”，也就是客觀鼓勵，這是“心育”的關鍵。首先，教師的心中應該有學困生的地位，在進行語文備課時能照顧到學困生，用一些相對簡單的操作和提問來培養(yǎng)學困生課堂參與的積極性。比如，有位語文教師，為了讓一個學生讀好一段話，一遍又一遍地鼓勵她讀，直至第5遍這個學生才讀得正確、流利。這期間，我們看不出教師的一絲厭煩，有的只是鼓勵和贊賞。誠然，我們對后進生應多表揚，多鼓勵，但同時也要注意對后進生的表揚的客觀性，不切實際的表揚不但其他學生不認可，后進生自己也不愿接受，這就起不到表揚應有的激勵作用了。

四、個別輔導——“心育“的保證

有些學困生，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可采用課后補差，加強個別輔導。在這里，教師要特別注意教學態(tài)度，不能因為他們接受能力差而指責他們，那會使學生背上沉重的負擔。如教授文言文時，有的學生對一些文言實詞總是不能理解，下課后，可以請他們到自己身邊進行個別輔導，鼓勵他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，教師只要摸清每個學困生的特點，根據(jù)他們的個性特征，使用不同的輔導方法，才是“心育”的保證。

由此，做好學困生的“心育”工作，應滿腔熱情、循循善誘;時時、事事為學困生著想，多為他們創(chuàng)造成功的機會;引導他們走出困境，昂首闊步。做到這些，我相信我們的教師必能叩開學困生的心扉，讓每一個學生都有一片屬于自己的天空。

(責任編輯 劉宇帆)