朗讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。通過朗讀既可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，強化學(xué)生的理解能力。葉圣陶先生說得好:“語文是一門讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他問題即可迎刃而解。”讀是語文教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)的第一學(xué)法。只有讀好了，學(xué)生才能進(jìn)入角色，置身于作品的情景之中，和作者的思路融為一體?？墒菍τ谛W(xué)生來說，怎樣才能有效地強化他們“從無聲文字到有聲語言”的能力轉(zhuǎn)換呢?從小學(xué)生心理發(fā)展的特點來看，小學(xué)生的思維還處于具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段，絕大部分的小學(xué)生，尤其是低中年級的學(xué)生對文章的理解，還簡單地停留在故事情節(jié)和文字的表面意義上，對文章的深刻含義并不能心領(lǐng)神會，即使有所理解，很多學(xué)生依然不會通過語音語調(diào)的高低起伏、語速的舒緩、音色的處理、神態(tài)的變化等來表達(dá)自己對文章的理解和自己對文章的情感認(rèn)識，往往是“一瀉千里”地唱讀文章。因而我認(rèn)為教師的范讀是至關(guān)重要的。

一、范讀全文，誘發(fā)情感

有的教師說:如果一個教師在每篇課文開講之前，能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到美的享受，那么，他的教學(xué)目的就差不多達(dá)到了一半。這樣的說法，貌似偏頗，但細(xì)研深究，確也不無一定的道理，因為教師精彩的范讀首先可以把學(xué)生吸引到作品中去，使之感受故事的波瀾起伏，感悟人物的內(nèi)心情感，享受詞句的優(yōu)美典雅，甚至可以使之把握文章的深刻寓意，繼而喚起感情共鳴，誘發(fā)學(xué)生的情感波瀾。這就為深入理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)，緊接著教師再與學(xué)生探討如何理解文章、如何通過讀來表達(dá)自己的理解，自會取得事半功倍的效果。

二、范讀重點，激發(fā)興趣

徐世英先生說“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀要比講解更重要?！痹谧髌返闹攸c之處，與其滔滔不絕地講解，不如先擇其要點進(jìn)行透析，然后通過讀來感悟。那么由誰來讀?學(xué)生朗讀是必然的，但是教師也應(yīng)該適宜地選擇范讀，教師的讀，不僅濃縮了教師對教材內(nèi)容的深刻體會，而且伴隨教師的讀，學(xué)生會不知不覺地隨著教師走進(jìn)文章的藝術(shù)境界，深切地感受到語言的美、自然的美、人物形象的美、情感的美……學(xué)生從這無聲的抽象的文字中聽到了有聲的信息，如見其人、如聞其聲、如臨其境，豈不是更有助于學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)悟語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象?在教師一段繪聲繪色地朗讀之后，趁熱打鐵，再把讀拋給學(xué)生，提出“誰可以把這一段讀得更好?”“誰能通過讀來表達(dá)你對這段文字的理解?”等問題，可謂一石激起千層浪，學(xué)生朗誦的欲望油然而生，也為更好地理解文章打下了基礎(chǔ)。

三、范讀“疑點”，其義自見

“情以生文，文亦以生情。文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境?！庇绕涫俏恼碌囊呻y之處，教師理論性的分析與講解無疑是硬性地灌輸，變得乏味而枯燥?！皶x百遍，其義自見”，此時如果教師用平緩、低沉的語調(diào)讀出來，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥與提示，然后再讓學(xué)生反復(fù)讀，與學(xué)生共同揣摩詞句，領(lǐng)會意境，這樣就更易于學(xué)生探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，感知體會句中所蘊含的思想感情。如《學(xué)會看病》一文中有這樣幾句話:“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……”，“兩小時過去了，兒子還沒回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)?！比绻皇侵v解學(xué)生并不能入情入境地體會母親那時的心情，教師先用焦急、無奈、后悔的語調(diào)讀出來，引學(xué)生進(jìn)入角色，然后在指導(dǎo)學(xué)生換角色朗讀，就比一味地講解更能讓學(xué)生深切地感受到母親“心如刀割”的煎熬，從這無一個“愛”字的幾句話中領(lǐng)悟出母親的愛。

四、范讀佳作，陶冶情操

選入語文教材的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作，語言或質(zhì)樸或絢麗，或含蓄或華美，或婉約或豪放，但不管是哪一篇美文，如果只一味地隨著教師把字、詞、句拆解開來分析，就無異于是將文章活生生地肢解，把千古美文變成雞肋。這類作品唯有有聲有色地讀出來，才能讓學(xué)生沉醉其中，品味美言，發(fā)自內(nèi)心地感悟到濃郁的親情、溫馨的友情、圣潔的愛情，讓學(xué)生感受堅定的意志、多彩的人生、清麗的自然;唯有讀出來才能幫助學(xué)生欣賞和積累，欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、陶冶學(xué)生的心靈、啟迪學(xué)生的心智、歷練學(xué)生的意志，引導(dǎo)學(xué)生向真、向善、向美，讓學(xué)生在不知不覺中獲得審美的愉悅。如《桂林山水》一文，只有在朗讀中才能淋漓盡致地體會到漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”，才能真真切切地讓學(xué)生產(chǎn)生美的向往。

總之，“讀”是師生之間參與的雙邊活動，在強調(diào)學(xué)生朗讀的同時，教師的范讀仍不可忽視。成功的范讀，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義，了解詞的感情色彩;成功的范讀，可以融情于聲，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，感悟語言含義及魅力，提高學(xué)生的朗讀水平，調(diào)動學(xué)生在課堂中的主動性和積極性，使學(xué)生成為鑒賞美、評價美的主體。

(責(zé)任編輯 袁 妮)