目前，語文教學(xué)中學(xué)生的主體意識得不到體現(xiàn)，究其原因，在于教師放不開手腳，對學(xué)生不放心，總以為不講得細致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實，教師細致、透徹地講解反而養(yǎng)成了學(xué)生們的依賴心理，養(yǎng)成了學(xué)生怕動腦筋的習(xí)慣，這就很難提高學(xué)生的語文成績，更難提高學(xué)生的語文能力。

一般來說，對于教師的課堂講解，學(xué)生能百分之百聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂的，則恐怕更是不可能;教師布置的作業(yè)，學(xué)生也不是都能認真、獨立地完成的。這說明，學(xué)生當(dāng)中有一部分，甚至是相當(dāng)一部分，學(xué)習(xí)是被動的。

教學(xué)，不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師示范性的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生日后離開教師也能自己學(xué)習(xí)。作為教師，一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。要做到這一點，首先必須改變對學(xué)生的看法。打破一切包辦代替的陳腐的教學(xué)觀念。其次，教師應(yīng)明確職責(zé)，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，通過多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。第三，教師應(yīng)憑借教材這個“例子”來“培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”。學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣當(dāng)然不是靠教師逐字逐句的講解而養(yǎng)成的，更不是靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)來練成的，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。搞清楚了教與學(xué)的關(guān)系，就不難發(fā)現(xiàn)，一個好的教師就應(yīng)努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。

基于對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和中學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際情形的了解，我進行了發(fā)揮口語的功能，以“說”為總樞紐，以說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、讀、寫全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教改嘗試，取得了較好的效果。

一、使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人

在以教師分析為主的課堂上，文質(zhì)兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發(fā)，學(xué)生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔(dān)心時間不夠，覺得這也要講，那也要說?，F(xiàn)在，教師少講甚至不講，就會讓學(xué)生有事可做:學(xué)生為了說課文，就必須去讀課文，去認認真真地研讀文本，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。過去，教師布置的課外作業(yè)，學(xué)生很少去認真完成，大多以抄代做，或干脆不做?，F(xiàn)在，雖然沒有什么書面作業(yè)，但為了說課文，學(xué)生必須把該弄懂的知識盡量弄懂并記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學(xué)生都擁有教學(xué)參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深了對課文的理解，擴大了知識面，也提高了檢索資料、學(xué)習(xí)語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學(xué)生都行動起來了，把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、促進了聽、讀、寫的同步提高

讓學(xué)生講話不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高了他們的語文素質(zhì)。以“說”為總樞紐，帶動了聽、讀、寫?！罢f”，一定要有人聽，聽者要認真，才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話藝術(shù)，也必須把自己的說話與聽話結(jié)合起來。無疑，說提高了聽的能力?！罢f”對于“寫”的促進作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生就認為，“寫”不過是用“筆在紙上說自己的話”?！罢f”和“寫”都是語言表達，而表達的基礎(chǔ)都是思維，表達的對象都是事物，表達的目的都是理解。二者之能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，“說”的能力提高了，“寫”的能力也會相應(yīng)提高。

三、實現(xiàn)了全班整體語文素質(zhì)的提高

以講授為主的課堂教學(xué)，認真的、自覺的、基礎(chǔ)好的學(xué)生能學(xué)到一點知識，而對其他學(xué)生則收效甚微，甚至可能一點收獲也沒有。這樣必定會造成學(xué)生極端分化的語文成績和極端分化的語文素質(zhì)。而說課，使每一個學(xué)生都有事可做，好的會更好，基礎(chǔ)差的也不至于一點不懂，也能在原來的基礎(chǔ)上有較大的提高。這樣，全班同學(xué)的語文素質(zhì)就得到了整體的提高。

讓學(xué)生說課，不是不要教師的講解，而是應(yīng)少講、精講、巧講，教師不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。教師少了機械、煩瑣的作業(yè)批改，多了對業(yè)務(wù)、理論的鉆研，這也為提高教育教學(xué)質(zhì)量打下了扎實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生說課，使學(xué)生學(xué)得更為靈活，更為生動，變學(xué)會為會學(xué)，變由教師捧著課本走向?qū)W生為學(xué)生捧著課本走向教師，真正體現(xiàn)了葉老的“教是為了不教”的語文教學(xué)原則。

筆者的教學(xué)事實多次證明，只要思想高度重視，學(xué)生密切配合，以說話訓(xùn)練為突破口，以說課文為主要內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的做法還是能夠提高學(xué)生語文成績和語文能力的。我們今天提倡以“說”為主，是對以“講”為主和以“問”為主的否定，也是對以“說”為主的歷史回歸。但這并非是一種簡單的回歸，而是在繼承歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，克服原有的弊端，把以“說”為主提升到更為科學(xué)的高度。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)