新課程標準與舊課程標準的一個明顯區(qū)別是改變了以往教師“滿堂灌”，學生只作為一個被動接受者角色的課堂模式，代之的是“教師在教學過程中應使學生積極互動，共同發(fā)展……創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”，充分調(diào)動學生參與課堂教學。于是討論的方法被廣泛應用于課堂。課堂討論在引導學生主動參與學習過程中確實會收到良好效果，但也有一些課堂討論走入了另一個誤區(qū):討論變成了課堂的一種形式，有時為討論而討論;而討論的主要內(nèi)容與特性即討論要解決什么問題，教師心里沒底;討論要突破什么重難點，學生心里沒數(shù);需不需要討論，教師、學生不清楚。討論的實效自然也就難以體現(xiàn)了。

要使課堂討論真正體現(xiàn)出應有的價值，收到實效，首先教師要心中有數(shù)，能把設計好的討論環(huán)節(jié)在看似無意、實則有心的授課過程中隨機體現(xiàn)出來，使學生在無意的心境下展開自由的發(fā)問和辯論，思辨的火花才能真正地閃爍。而那些帶著明顯雕琢痕跡的討論，或牽強附會，或前置設計明顯，就有可能對學生產(chǎn)生一種不良的心理暗示，學生就會帶著明顯的迎合心態(tài)去討論、去營造“轟轟烈烈”的課堂氣氛。其結(jié)果只能導致會討論的優(yōu)秀生無人與之討論，不會討論的學困生只能讀、重復課本重要的言論，最終成了大家劃、讀課本重點內(nèi)容的一個簡單過程，討論成了完成老師教學設計的一種形式和手段，也就失去了討論的真正本質(zhì)和意義。

其次，討論要解決什么問題、突破什么難點，要使學生心里有數(shù)。有些教師在課堂上運用“洋思”、“杜郎口”課堂模式，簡單地認為“先學后教，當堂訓練”的“先學”就是首先在課堂上展示一下目標，學生自學五到十分鐘，就以為學生心里就有數(shù)了，就可以圍繞目標展開討論了，這是不切實際的。一方面大部分新授課教學目標展示時間太短，學生沒看清、沒記住，或?qū)W生在聽一段時間課后，已經(jīng)回憶不起來了;另一方面，在學生沒有充分學習新知、儲備相應知識的前提下，對于展示的目標學生不一定會有意識地去思考?！把笏肌闭n堂教學模式雖然沒有明確說明課前是否有充分的預習時間安排，但根據(jù)它每節(jié)課的快節(jié)奏、大容量，當堂完成作業(yè)的要求，沒有充分的預習是不可能的;而杜郎口中學的“三、三、六”模式則把課前預習提到一個很明確的高度:“沒有預習的課不上，預習不充分的課不上?！蔽覀兊脑S多教師游離了“洋思”、“杜郎口”特定的課時安排、特定的教學情境，從而忽視了充分前置預習這個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，難免有“邯鄲學步”之嫌。要使學生心里有數(shù)，在沒有充足課時安排的客觀條件下，除“課堂留時、內(nèi)容減量”外，還應該努力引導學生利用一切課外時間進行前置預習，同時在前置預習的過程中有意識地滲透知識難點，誘使學生主動利用手頭已有資料和生活體驗去思索、去準備，厚積而薄發(fā)。設計的討論題一定要具體，不能在語言上模棱兩可、所指不明;也不能設計問題過于繁難，使學生體會不到“跳起來摘到桃子”的快感。在教學過程中，要敢于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于批判性地思考課本和教師授課過程中的問題，而不是沿用“我讓你說你再說，不讓你討論時就不要隨便講”的“霸權(quán)”主義模式。

再者，討論的過程是師生雙方的提高過程，師生雙方要共同參與進來，不能簡單地看作是學生的事，而教師則一副成竹在胸的樣子，否則只能使學生失去探究的興趣。討論應解決的是課本上不易理解的難點問題、有助于發(fā)散性思維訓練的問題、容易產(chǎn)生歧義的問題。而老師不可能完全深入透徹地把握、解決每一個問題。因此，討論的時候，教師要走下講臺，要積極地參與進去，甚至有時還可故布疑陣，故意展現(xiàn)自己某一方面的“無知”，或真正暴露自己的知識弱點，從而讓學生敢于大膽質(zhì)疑，體味成功。發(fā)現(xiàn)真知的過程會有助于學生更大膽地探究，課堂討論的熱烈氛圍自然就不需要老師去引導。另外，鼓勵積極大膽的討論，設置前沿性、探索性問題，也迫使教師在課下準備時要有充分的預見性和前瞻性，要把盡可能多的可能性考慮到，要有高超的課堂駕馭能力，能放能收，方顯“高師”本色。

沒有學習主體的活躍思維，是不可能產(chǎn)生鮮活的“認知機體”的。著名的洋思中學成功經(jīng)驗在于，每節(jié)課老師最多只用十分鐘講學生不懂的地方，其余時間引導學生去自我發(fā)展;杜郎口中學把課堂變成了學生的講堂、練堂。兩個學校都取得了巨大成功。因此，我們的教師要像蘇格拉底所強調(diào)的那樣，做學生思想和方法的“助產(chǎn)婆”;要優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，精心設計和安排學生的自主性討論活動，盡可能多地給學生思考、感悟、體驗的時間、空間，多給學生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機會;要讓學生走向前臺，積極地參與教學活動，忘我地由“扮演角色”變?yōu)椤斑M入角色”，讓學生的口動起來，創(chuàng)設“說”的形式和機會，允許學生七嘴八舌，甚至爭論不休，討論的意義才能真正得以體現(xiàn)，才能真正收到實效、落到實處。

最后一點，合理地利用討論對學生、老師的發(fā)展都有著十分重要的意義，很有必要，需要討論的一定要討論，但不需要討論的也一定不要勉強為討論而討論。

(責任編輯 周侯辰)