【摘要】應(yīng)用Roy適應(yīng)模式理論分析男護(hù)生存在的壓力刺激和適應(yīng)方式，以針對(duì)性地改進(jìn)護(hù)理教學(xué)，可以加強(qiáng)男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)男護(hù)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，提高男護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)健詞】男護(hù)生;護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)16-190-1

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展，男護(hù)士開始逐漸走上護(hù)理崗位，越來越多的醫(yī)院需要更多的男性護(hù)士加入到這個(gè)行業(yè)。我們?cè)谧o(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用Roy適應(yīng)模式理論分析男護(hù)生存在的壓力刺激和適應(yīng)方式，提出一些改進(jìn)護(hù)理教學(xué)的方法，現(xiàn)介紹如下。

1男護(hù)生存在的壓力刺激和適應(yīng)方式

Roy適應(yīng)模式理論為美國(guó)護(hù)理理論家Sister Callista Roy于1974年提出的一種護(hù)理理論，Roy認(rèn)為人是具有生物、心理和社會(huì)屬性的有機(jī)整體，是一個(gè)適應(yīng)系統(tǒng)。根據(jù)Roy適應(yīng)模式理論，人對(duì)刺激的適應(yīng)方式表現(xiàn)在生理需要、自我概念、角色功能和相互依賴四個(gè)方面。由于受傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)偏見等影響，護(hù)理工作的社會(huì)地位較低。當(dāng)社會(huì)上的人們認(rèn)為護(hù)理工作是女性的權(quán)利，對(duì)男護(hù)士職能做出較低的評(píng)價(jià)時(shí)，男護(hù)生容易對(duì)職業(yè)的發(fā)展喪失自信，對(duì)職業(yè)前景發(fā)生困惑或動(dòng)搖。在適應(yīng)的4個(gè)方面出現(xiàn)不適的反應(yīng)。

1.1生理需要方面

從小在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來的男護(hù)生，經(jīng)歷的磨難少，心理承受能力和抗挫折能力差，非常在意是否被他人接受。當(dāng)親戚朋友或昔日的同學(xué)認(rèn)為男性當(dāng)護(hù)士很沒有出息時(shí)，會(huì)感到壓抑、焦慮，出現(xiàn)頭痛、失眠等生理上的不適。

1.2自我概念方面

男護(hù)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)繁雜瑣碎的護(hù)理工作與自己想象的存在著差異，認(rèn)為護(hù)理就是“服侍”病人，護(hù)士是單純地實(shí)施打針發(fā)藥等機(jī)械性的操作，因而產(chǎn)生“護(hù)理工作低人一等”的自卑心理及失落感，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)缺乏認(rèn)同感，對(duì)自己選擇的職業(yè)發(fā)生了動(dòng)搖。

1.3角色功能方面

護(hù)理工作有服務(wù)性的一面，比如進(jìn)行床單位的整理，患者的生活護(hù)理等，這種照顧性、服務(wù)性的工作讓男生覺得有損男性的威嚴(yán)。“小護(hù)士”與“頂天立地的男子漢”形成較強(qiáng)烈的觀念沖突，造成自我角色的困擾，而用回避的方法來達(dá)到心理的平衡。

1.4相互依賴方面

護(hù)理專業(yè)以女生為主，置身于“女兒國(guó)”里的男護(hù)生往往很多活動(dòng)都不能組織起來，有勢(shì)單力薄、孤獨(dú)無助的感覺，感到缺少理解、支持和關(guān)懷，缺乏歸屬感和安全感。

2方法

2.1教學(xué)中滲透專業(yè)思想教育

在各章節(jié)學(xué)習(xí)中，逐步引導(dǎo)男生認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、職業(yè)價(jià)值。除了講授專業(yè)知識(shí)，還要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵及護(hù)士角色的認(rèn)識(shí)，不斷將護(hù)理理念融入到他們的頭腦中，讓他們樹立正確的人生觀和職業(yè)觀。

2.2樹立榜樣作用

介紹當(dāng)代優(yōu)秀男護(hù)士的成長(zhǎng)過程，展示香港、國(guó)外男護(hù)士的圖片資料，提供形象模式，為護(hù)生樹立與其能力相當(dāng)?shù)恼姘駱?。也可以?qǐng)畢業(yè)后走上工作崗位的學(xué)長(zhǎng)回校座談，交流經(jīng)驗(yàn)，他們與在校的男護(hù)生曾有過同樣的經(jīng)歷，他們成功的經(jīng)歷將更加有鼓勵(lì)作用。

2.3提高綜合素質(zhì)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)男性護(hù)理人員的素質(zhì)提出了更高的要求，他們不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有良好的適應(yīng)和接受能力，敏捷的思維和應(yīng)變能力。因此在教學(xué)中應(yīng)注重提高男護(hù)生的整體綜合素質(zhì)，開展男護(hù)生禮儀訓(xùn)練，舉行演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、護(hù)士授帽儀式、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，培養(yǎng)男護(hù)士風(fēng)度，提高綜合素質(zhì)。

2.4提高溝通能力

為提高男護(hù)生溝通交流的技巧，在護(hù)理教學(xué)中，可采用自編的“操作用語模版”，強(qiáng)化練習(xí)，有利于克服溝通障礙，提高溝通能力。課堂中也可根據(jù)患者在不同時(shí)期的心理反應(yīng)，收集來源于臨床一線的實(shí)際案例，設(shè)置問題情景，讓他們親身扮演情景的各種角色，然后以小組式開展充分的討論，使其以真情實(shí)感去體會(huì)患者的痛苦，學(xué)會(huì)采用親切婉轉(zhuǎn)的語言技巧，作好解釋、安慰工作。

2.5教學(xué)方法多樣化，突出培養(yǎng)特色

采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、個(gè)案式、評(píng)判式等多種教學(xué)方法，結(jié)合圖、文、聲并茂的CAI軟件，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D像和聲音來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，更富有吸引力、直觀性，從而激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)男護(hù)生特色專科課程的學(xué)習(xí)，如急救護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、精神病護(hù)理學(xué)，以適合他們的學(xué)習(xí)興趣與期望。

2.6簡(jiǎn)化流程，發(fā)揮特長(zhǎng)

教師在各項(xiàng)操作教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)原則，不過分強(qiáng)調(diào)具體操作步驟。可將一些復(fù)雜的操作技術(shù)流程分解成簡(jiǎn)單容易操作的程序，讓他們熟記簡(jiǎn)易程序后，在遵循原則的基礎(chǔ)上完成操作。同時(shí)結(jié)合男生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維理性、判斷能力強(qiáng)、處事果斷、依賴性小、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、善于接受新事物等優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在操作過程中仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)每一名男生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同時(shí)多給予鼓勵(lì)和肯定，使其愿意學(xué)，有興趣做。

2.7建立良好人際關(guān)系，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

人際關(guān)系的好壞，直接影響護(hù)生的角色適應(yīng)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重人、理解人，以真誠(chéng)的態(tài)度保持融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而形成強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中多注意男護(hù)生的感受，避免護(hù)理教學(xué)過程中的性別歧視與忽視，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們產(chǎn)生歸屬感，盡快融入到群體中，快速適應(yīng)護(hù)士角色。

體會(huì)

運(yùn)用羅伊適應(yīng)模式，針對(duì)男護(hù)生的各種適應(yīng)性問題，將4種適應(yīng)方式貫穿于男護(hù)生的護(hù)理教學(xué)之中，從而改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)他們?cè)谏?、自我概念、角色功能、相互依賴方面的適應(yīng)性，這樣可以在一定程度上增強(qiáng)男性從事護(hù)理工作的適應(yīng)性。