隨著高中新課程改革的實(shí)施，特別是在“五嚴(yán)”規(guī)定出臺(tái)之后，如何構(gòu)建“高效課堂”成為各地各學(xué)?？嗫嘧穼さ膯栴}，一時(shí)之間，各種語文教學(xué)形式紛紛出爐。如洋思中學(xué)的教學(xué)模式、杜郎口的教學(xué)模式等等?？戳舜_實(shí)讓人熱血沸騰，有躍躍欲試之感，可一旦將之付諸實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)困難重重。有的無法實(shí)施，有的即使能實(shí)施，也是效率低下，根本談不上高效。

為什么我們的嘗試會(huì)以失敗而告終呢?究其原因在于我們太在意形式上的東西，而沒有把握語文教學(xué)的精髓。那么語文教學(xué)的精髓是什么呢?其實(shí)就是要明白學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)什么，我們應(yīng)該用什么樣的方法教會(huì)學(xué)生，說得更直白一點(diǎn)，就是怎樣使學(xué)生在高考中取得好成績，進(jìn)而更好地利用語文知識(shí)武裝自己。知道了這些。我們就明白了所謂的形式只是外在的東西，只有牢牢把握住語文教學(xué)的精髓。教師的教才不至于做無用功，學(xué)生才會(huì)學(xué)有收獲。

根據(jù)高考《考試說明》的要求，語文分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩個(gè)部分，必考內(nèi)容主要包括語言文字運(yùn)用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作：選考內(nèi)容包括文言文閱讀、名著閱讀、文本材料要點(diǎn)歸納與分析。我們的教學(xué)也要圍繞這些展開，來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)等等，這樣才能做到有的放矢。當(dāng)然這些內(nèi)容我們不能像理科學(xué)科那樣分章節(jié)來完成，必須在課堂之上進(jìn)行完美地融合。在明確了這樣一個(gè)大方向之后，我們可以再針對(duì)教材的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度等有計(jì)劃、有步驟地循序漸進(jìn)地來安排我們的教學(xué)，使學(xué)生一堂課有一堂課的收獲。一周有一周的收獲，這樣日積月累，學(xué)生的語文能力就能得到提高。當(dāng)然，這是一個(gè)長期的過程，需要教師與學(xué)生地共同地持之以恒地努力。

在全面把握語文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)之上，每一堂課的效果就顯得尤為重要。有人說課堂是否高效最重要的就是要看學(xué)生的收獲有多少。這話不假，因?yàn)槲覀兘逃哪康木褪且箤W(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。那么，如何提高課堂的效率，如何使學(xué)生學(xué)有所獲呢?現(xiàn)在普遍認(rèn)為師生在課堂上的關(guān)系是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，本人認(rèn)為一堂高效的語文課就要充分發(fā)揮這兩者的作用。

課堂上“以教師為主導(dǎo)”，我認(rèn)為應(yīng)緊緊抓住一個(gè)“導(dǎo)”字，“以學(xué)生為主體”，我認(rèn)為應(yīng)緊緊抓住一個(gè)“學(xué)”字，只有雙方共同作用，才能實(shí)現(xiàn)高效。下面我就具體來談?wù)剮熒谡n堂上應(yīng)如何表現(xiàn)。

1 學(xué)生預(yù)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的第一步，預(yù)習(xí)的主要目的是初步感知新的文本，明確其中的疑難點(diǎn)。因?yàn)檎Z文學(xué)科每一專題有專題的目標(biāo)，每一課有每一課的目標(biāo)。這些目標(biāo)中又涉及知識(shí)、能力、情感等各方面，而每一個(gè)學(xué)生認(rèn)為的疑難點(diǎn)可能是不盡相同的。所以，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生的這些疑難點(diǎn)作一個(gè)簡單的統(tǒng)計(jì)，找出共性的問題，再結(jié)合教學(xué)大綱的要求制定一堂課的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。而這些目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前是不知道的，所以就需要教師指導(dǎo)學(xué)生明確這些目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到有的放矢，才能到達(dá)知識(shí)的彼岸。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生就可以圍繞這些問題展開學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)起來。當(dāng)然，學(xué)生在初學(xué)某個(gè)內(nèi)容時(shí)可能猶如走入迷宮，不知所往，這時(shí)候就需要教師給他們指明路徑，引導(dǎo)他們掌握解決問題的思路。比如在教《送李愿歸盤谷序》一文時(shí)，學(xué)生在疏通文意時(shí)，對(duì)“惟適之安”這一句的中的“之”的用法不太理解，這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生讓他們想想這個(gè)句子跟我們以往學(xué)過的哪個(gè)句子相似，有學(xué)生指出與“惟利是圖”這一句相似，我再追問“惟利是圖”的意思以及“是”的用法，這個(gè)學(xué)生基本上都知道是一個(gè)賓語前置句，“是”是賓語前置的標(biāo)志，我再啟發(fā)學(xué)生看我們要解決的這個(gè)句子，這時(shí)候?qū)W生就明白了“惟適之安”也是一個(gè)賓語前置句，“之”也是賓語前置的標(biāo)志。這樣，很輕松地就把問題解決了。在此基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，我以為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師妁正確引導(dǎo)是不可分割的，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)盲目地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率。除此之外，我認(rèn)為教師在課堂上對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也是相當(dāng)重要的。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”可見，學(xué)生對(duì)課程有無興趣也影響著一堂課有無效率。對(duì)于有興趣的東西學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去思考、探索，思考、探索的過程也很愉快，效果當(dāng)然就會(huì)好。那么如何使學(xué)生喜歡所學(xué)的內(nèi)容?人們常說興趣是可以培養(yǎng)的，這時(shí)候就需要教師的情感的誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 學(xué)生復(fù)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合。在完成了教學(xué)目標(biāo)之后，我們也需要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┓答伨毩?xí)。一是看看學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，這時(shí)候就需要教師的輔導(dǎo)。教師輔導(dǎo)時(shí)，除了要解決出現(xiàn)的問題外，還應(yīng)該因勢利導(dǎo)地對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行拓展延伸。這樣，就拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)的效率。

教育是人施之于人的活動(dòng)，是教師與學(xué)生雙向作用的過程，教與學(xué)相輔相成，缺少任何一方都不能成為教學(xué)。所以，一堂語文課只有讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效課堂”。