摘要 低碳排放，人人有責(zé)。在教學(xué)中面向?qū)W生進(jìn)行低碳教育。幫助學(xué)生樹(shù)立低碳意識(shí)是時(shí)代的要求，歷史的責(zé)任。本文就化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新、有關(guān)低碳練習(xí)的講評(píng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳教育，激活學(xué)生低碳意識(shí)。

關(guān)鍵詞 低碳教育；化學(xué)教學(xué)；學(xué)生

近看來(lái)，由于二氧化碳等溫室氣體的大量排放，導(dǎo)致全球氣溫迅速升高，以致冰川融化、洪撈、干旱、龍卷風(fēng)等自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，引起了全世界各國(guó)的普遍關(guān)注。在哥本哈根聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)期間，有關(guān)低碳的新聞報(bào)道非常熱烈，低碳理念得到了一致贊同。我國(guó)在哥本哈根氣候變化大會(huì)召開(kāi)前夕就正式對(duì)外宣布了控制溫室氣體排放行動(dòng)目標(biāo)：到2020年單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％。然而公眾的低碳意識(shí)比較薄弱，要真正落到現(xiàn)實(shí)生活中，仍有不小的行動(dòng)阻力。如焚燒秸桿、大量使用一次性木筷、一次性塑料袋，大稿城市亮化形象工程等現(xiàn)象仍普遍存在。提高公眾的低碳意識(shí)尤其是提高學(xué)生的低碳意識(shí)迫在眉睫。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者——教師，在教學(xué)中面向?qū)W生進(jìn)行低碳教育。激活學(xué)生的低碳意識(shí)擔(dān)負(fù)著不可推御的職責(zé)。下面就職高化學(xué)教學(xué)中面向?qū)W生實(shí)施低碳教育粗淺談?wù)劚救说囊恍﹪L試。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，搭建低碳教育平臺(tái)

多數(shù)職高生是應(yīng)試教育的犧牲品，有的同學(xué)甚至從小學(xué)開(kāi)始就受到老師的歧視，得不到老師的關(guān)心。同時(shí)，有些學(xué)生家長(zhǎng)在經(jīng)歷了孩子多次學(xué)習(xí)失敗后，對(duì)孩子的要求跌人低谷，降低對(duì)孩子的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，這部分學(xué)生不能全面、辨證地看待問(wèn)題，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，厭學(xué)情趣十分嚴(yán)重。我在教學(xué)中，首先是做好學(xué)生的知心朋友，從關(guān)心他們的生活人手，把握學(xué)生的心理。其次是在教學(xué)中著力將化學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化，使學(xué)生不斷地體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。第三是利用課外活動(dòng)時(shí)間，與學(xué)生一起做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲。利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。從而融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生喜愛(ài)化學(xué)這門(mén)學(xué)科，構(gòu)建好學(xué)習(xí)型課堂，為對(duì)學(xué)生實(shí)施低碳教育搭建好平臺(tái)。

二、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，統(tǒng)一低碳認(rèn)識(shí)

幾乎每個(gè)同學(xué)都知道溫室效應(yīng)這個(gè)概念，對(duì)其危害也能說(shuō)出1234，但是要他們說(shuō)出引起溫室效應(yīng)的具體原因，什么是低碳?低碳，我們能做什么?等等問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)茫然。通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，使學(xué)生全面系統(tǒng)的理解“低碳”的內(nèi)涵與外延，了解低碳社會(huì)、低碳生活、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳人生、低碳學(xué)習(xí)等意義。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到低碳足跡就在我們身邊，低碳學(xué)習(xí)、低碳生活等從我做起使命感、責(zé)任感。為規(guī)范學(xué)生的低碳行為統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，體會(huì)低碳真諦

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行低碳教育的最好手段。從藥品的取用、儀器的洗滌與使用、垃圾的分類(lèi)擺放與處理、節(jié)水節(jié)電等都能體現(xiàn)低碳意識(shí)。特別是通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，利用生活中廢舊品作為實(shí)驗(yàn)用品。不僅省錢(qián)、變廢為寶，而且減少碳排放。如用礦泉水瓶作為鈉與水的反應(yīng)容器。又如在學(xué)習(xí)有機(jī)物內(nèi)容時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生利用自己身邊的廢棄品。做一個(gè)自己喜歡的有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，大多數(shù)住校的學(xué)生就是在校園里甚至到垃圾池里檢起廢紙、泡沫塑料以及冷飲上的小棒子等物品。做成了精美的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。當(dāng)同學(xué)們展示作品時(shí)，結(jié)果令人吃驚，同學(xué)們用到十三種廢棄品做成了不同的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，充分體現(xiàn)了物質(zhì)世界豐富多彩，給人以美的享受。這不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生自覺(jué)講究衛(wèi)生，更重要的是減少二氧化碳等有害物質(zhì)的排放，真正體會(huì)低碳的真諦。

四、選做低碳練習(xí)，強(qiáng)化低碳意識(shí)

目前，有關(guān)低碳信息的練習(xí)比較多，在教學(xué)中，有意識(shí)地選做這些練習(xí)，一方面，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，充分認(rèn)識(shí)碳排放給我們的生存環(huán)境帶來(lái)的危害。另一方面，在講評(píng)這部分練習(xí)時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行拓展，從衣食住行用等諸多方面列舉事例：使用傳統(tǒng)的發(fā)條鬧鐘。取代電子鬧鐘，每人每天可以節(jié)省48克的二氧化碳排放；用節(jié)能燈替換60瓦的燈泡，可以將產(chǎn)生的溫室氣體減少4倍；在午休和下班后關(guān)掉你的電腦和平板顯示器，將使這些設(shè)備造成的排放減少1／3等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到低碳足跡就在我們身邊，強(qiáng)化學(xué)生低碳意識(shí)。

五、做低碳生活的踐行者、傳播者，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

“低碳生活。從我做起”，這是現(xiàn)代民眾必須追求的一種生活態(tài)度。許多人認(rèn)為，降低碳排放是國(guó)家和政府的事，和自己無(wú)關(guān)。低殊不知個(gè)人是低碳生活的最小主體，沒(méi)有一個(gè)個(gè)小主體的積極參與，國(guó)家和政府投入再大，政策制定再完善，降低碳排放也只是紙上談兵，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的“衣食住行用”這些小事都和降低碳排放有著密切的聯(lián)系。如隨手關(guān)燈、節(jié)約用水、合理飲食、不抽煙、少上網(wǎng)、盡可能步行或騎自行車(chē)上學(xué)等都是我們生活中的細(xì)節(jié)，小事，做好這些小事就是節(jié)約能源，降低碳排放。目前我國(guó)有九億農(nóng)民，他們依然以焚燒秸稈作為主要的能量來(lái)源。甚至在收割季節(jié)露天焚燒秸稈，造成嚴(yán)重的污染。在教學(xué)中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)向農(nóng)民解釋焚燒秸稈的危害，宣傳國(guó)家沼氣池建設(shè)補(bǔ)助優(yōu)惠政策，引導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)用新技術(shù)和新方法。不斷提升秸稈處理和資源利用的綜合效益，讓秸稈變廢為寶，使許多農(nóng)民實(shí)實(shí)在在地感受著幸福的“低碳”生活。通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐，許多學(xué)生自覺(jué)地改掉抽煙、夜不歸宿上網(wǎng)、上課聽(tīng)MP3及玩手機(jī)等不良習(xí)慣，自覺(jué)地成為低碳生活的踐行者、宣傳者，增強(qiáng)了學(xué)生的危機(jī)感、責(zé)任感。