備課，是教師進行教學的起始環(huán)節(jié)，是教師進行課堂教學的依據(jù)，是對教學工作的策劃。是教師將潛在教學能力轉化為現(xiàn)實教學能力的過程，是教師綜合素質的具體體現(xiàn)，是每一位教師每天的必修課，也是教師一生的工作。

自新課程改革以來，新的時代、形勢，蘇教版新教材的新特征(分模塊教學)，都對我們一線教師提出了新的備課要求，例如，要強化目標引導；要關注熱點問題：要挖掘文化內涵；要凝聚集體智慧；要從關注教參、課本向關注學生轉變：要從設定大而空的教學目標向擬定具體的、可實現(xiàn)的教學目標轉變；要從濫用教學方法、媒體和學習形式向有目的、有針對性地使用轉變；要從只關注局部教學內容向關注整體教學內容轉變等等。特別是。在大力推行“五嚴”規(guī)定的形勢下，要求“短時增效”，就更要求教師去研究并掌握有效備課的智慧和策略。

但就目前的情況看來，大多數(shù)教師備課時仍未注意到以上轉變，仍然習慣于傳統(tǒng)備課模式，備課無策略現(xiàn)象嚴重，主要是備任務、備知識，不能很好的做到備過程、備方法，常常會忽視教材、學生、過程、方法，照搬教參現(xiàn)象嚴重，特別是仍未注意到新理念和新技術在教學中的實踐運用，從而難以保證課堂教學的有效性。如果不能保證課堂教學的有效性，又如何談及提高學生學習的主體性，從而保障學生的全面發(fā)展呢?

如何有效備課的呢?我認為可以從以下幾個方面入手：

一、有效備課要有利于學：有利于學生主動的學、扎實的學、真實地收獲新的知識。久而久之還能有利于學生的習慣培養(yǎng)。使得學生的學習負擔逐漸得以減輕。

二、有效備課要有利于教：有利于教師有效的教、巧妙的教、高效地完成教學任務。長此以往還能有利于教師的專業(yè)成長，使得教師的教學水平不斷得以提高。

三、基于新形勢，要研究新課程。專研新教材，挖掘新教材的本質和特征。有效備課。新課程實施后，我省使用的新教材為學生提供了豐富的學習資源，也給廣大教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空問，為教師的創(chuàng)造性教學提供了機會。蘇教版新教材特征鮮明，分模塊式構建，人文氣息濃郁，文化底蘊豐富，突出學生學習的主體性地位，強調關注學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的深度與廣度，緊抓重點、把握難點和關鍵，給學生留有足夠的思考余地，充分挖掘蘊涵在知識中的語文思想。在課前一定要對教材進行全面、深刻、系統(tǒng)的解讀、研究。在此基礎上，合理的整合教材，做到既尊重教材，又不局限于教材，努力使備課富有自己的思想，為更好地實施課堂教學，促進學生的發(fā)展做全面、深入的準備。

四、凝聚集體智慧，群策群力。建構有效的集體備課模式。當下，有些集體備課流于形式，無實效可言。進行集體備課的目的，是讓教師們就某一教學內容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期待思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解、設計合理的預案、拓展教學思路，提高業(yè)務能力。把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標，以及探尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，然后聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業(yè)成長的目的。

五、編定好、使用好有效性結構化課前預習(預學案)、當堂訓練。追求教學的優(yōu)化和有效。為實現(xiàn)目標、激發(fā)興趣、省時增效、化難為易，達到有效教學，在備課時，編訂好每節(jié)課所使用的結構化課前預習(預學案)，這也是有效備課的一個重要組成部分。

預學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，通過“導讀、導聽、導思、導做”變被動學習為主動學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習的效率。有效的預學案能指導學生以本課學習的內容為中心，在課前預習和教學過程中提出問題，讓課堂教學成為學習創(chuàng)造活動，讓學生嘗試成功的快樂。能激發(fā)學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養(yǎng)學生掌握研究性學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。由“被動接受”到“主動要求”，這種獨立獲取知識的能力一旦形成，就可以極大地促進學習效率的提高，養(yǎng)成終身學習的習慣，受益一生。