_課堂提問是課堂教學最主要的活動形式之一。在物理教學中適時適度，且富有藝術(shù)技巧的提問不但可以集中學生思維、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，檢查學生對已學知識、技能等的掌握情況，而且開闊學生思路，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括。達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。但在實際的物理課堂中，教師就某一教學內(nèi)容在一堂課中也提出許多問題并沒有達到預(yù)期的目標。如何提問才有效?為什么要這么進行提問?如何能達到相應(yīng)的教學目標?我認為課堂提問必須遵循一定的原則。

一、鉆研教材，堅持科學性原則

提問的科學性是指內(nèi)容的科學性和問題本身敘述的科學性，語言必須準確、嚴密。教師所設(shè)計的問題要緊扣教材。從教學目標出發(fā)，抓住教材的重點和難點，確立關(guān)鍵性的問題。設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當，課堂問題要難易適中，過淺則缺乏吸引力，過難則會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。所提問題要與體溫對象匹配，問題應(yīng)處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)。即提問要高于或略高于學生的實際水平，其難易應(yīng)處在學生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學生充分思考后就可回答的這樣一個理想境界。難度大的問題要注意設(shè)計一系列小臺階做鋪墊，形成一系列由淺入深、由舊到新、由易到難的小問題，引導(dǎo)學生正確的思維，做出正確的回答。

二、適時引導(dǎo)，講究啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上學生的思維往往是從問題開始的。抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，要創(chuàng)設(shè)問題情境，要揭示矛盾，為學生提供思考的機會，在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力：要多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進學生積極思維的提問方式，激發(fā)學生的積極思維，加深對所學知識的理解。

比如《帶電粒子在勻強電場中的運動》，這節(jié)課內(nèi)容多，難度較大，縱橫聯(lián)系力學、電學知識，以往為完成教學進度，多采用滿堂灌的教學方法。但采用啟發(fā)式教學法，效果會更好。教師可通過演示陰極射線管中電子束直進和偏轉(zhuǎn)、如何控制、有什么規(guī)律?等等一系列問題，激發(fā)學生的求知欲望，進而引導(dǎo)學生自己動手“設(shè)計”帶電粒子在電場中的運動與物體在重力場中的運動(自由落體、上拋、平拋等)進行比較，運用力學和電學知識，自己動腦、動口、動手去歸納、總結(jié)帶電粒子在電場中的運動規(guī)律，自己推到出偏轉(zhuǎn)角度等公式，然后再借助示范解題和課堂練習，啟發(fā)學生運用運動學、動力學、動能定理、動量定理和電學知識，分析帶電粒子在電場中運動難度較大的綜合題，作為知識的延伸，進一步激發(fā)學生的思維，開拓視野。

三、審時度勢，講究靈活性原則

提問要靈活運用。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，不同提問方式所能達到的效果是不同的。又因課堂變化的不確定性。教師應(yīng)依據(jù)實際情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)，有針對性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。例如有一天爭當我在講“運動的合成”這一節(jié)的時候，窗外下起了大雨，有些學生向窗外看，為使教學正常進行，我就抓住這個機會，讓同學們都向外看，并問：“雨點是怎樣運動的呢?”學生答：“斜線向下的運動”，我又問：“如果沒有風，它會怎樣運動呢?”學生再答：“直線下落”。我進一步追問：“那么沿斜線運動是怎樣形成的呀?”由此導(dǎo)入新課正是時機。

四、因材施問，堅持針對性原則

由于學生在年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平等方面的不同，教師的提問要因人而異，不能“一刀切”，盡力做到因材施問，使學生各有所思；教師要根據(jù)不同的提問對象。注意提問的層次和梯度，所提問題的學生做到有問有答，避免造成教學的“斷路”現(xiàn)象。因此，教師在選擇提問對象時，既不能任意，也不能主觀，要因材施問。

五、提問要注意普遍性原則

根據(jù)教學目的、要求以及學生實際設(shè)計難度的不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有的知識水平上經(jīng)過努力會打出來，得到相應(yīng)的提高。比較簡單的問題應(yīng)盡量讓中下游學生回答。較難的問題也可讓中等學生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學生補充解答，這樣上中下游三個層次的學生都有回答機會。如有經(jīng)驗的教師常常這樣說：“現(xiàn)在請某某同學回答，其他同學昕他回答得對不對，然后說說自己的看法?！边@樣就照顧了大多數(shù)學生，無論是被叫回答者還是受聽者都能集中注意，積極思考。

六、合理評價，堅持鼓勵探索的原則

教師在課堂上要審時度勢，鼓勵學生的創(chuàng)造性，不墨守原有答案。對學生的回答要給予充分的肯定。同時要指出不足，提出期望，讓學生樹立信心，使學生養(yǎng)成主動探求知識的習慣。對問題回答不理想或答錯的學生，更要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定。善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。

總之，課堂提問應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學生學會研究問題和解決問題的方法，從而實現(xiàn)新課程理念所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。