摘要:向課堂教學(xué)要質(zhì)量，是深化高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。根據(jù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，以教育現(xiàn)象的觀察為切入點(diǎn)，運(yùn)用“四步教學(xué)法”循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，牢固掌握知識，學(xué)會分析問題和解決問題，并初步形成實(shí)踐能力，培養(yǎng)其職業(yè)能力，為基礎(chǔ)教育輸送合格人才。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 教學(xué)法 能力發(fā)展

在應(yīng)用型高職高專人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)成為教學(xué)改革中的重難點(diǎn)。課堂作為教學(xué)改革的主陣地，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是深化高職高專教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》作為學(xué)前教育專業(yè)的主干必修課程，既有理論性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。其教學(xué)目的是使學(xué)生既掌握教學(xué)理論，又掌握幼兒園教學(xué)的基本方法，并形成設(shè)計和組織幼兒園教育活動的實(shí)踐能力。對于尚未涉足幼教實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，怎樣通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，不僅獲得教學(xué)理論的認(rèn)知，又學(xué)會運(yùn)用理論分析問題、解決問題，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，并最終形成職業(yè)能力，正是當(dāng)今高職高專人才培養(yǎng)中素質(zhì)教育的基本要求。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是先向?qū)W生講授教學(xué)理論知識，教給學(xué)生一套方法，再分析案例，最后讓學(xué)生設(shè)計教案。課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，方法單一，教師努力講解，學(xué)生被動接受。而學(xué)生設(shè)計的活動方案多半是停留在模仿的層面上，缺乏創(chuàng)見。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，思維受到限制，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，結(jié)合我對幼兒園教學(xué)法的教學(xué)探索，總結(jié)出觀察——討論——?dú)w納——嘗試“四步教學(xué)法”，以期克服傳統(tǒng)教學(xué)之弊端，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)觀察

人類對客觀事物的認(rèn)識是從感覺開始的。人類認(rèn)識世界的規(guī)律是先有感性認(rèn)識，后有理性認(rèn)識。教育作為豐富而復(fù)雜的社會現(xiàn)象存在，正是學(xué)生理解抽象的教育教學(xué)理論的切入點(diǎn)。而課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)恰是從幼兒園教育現(xiàn)象入手，開門見山，引發(fā)問題，使學(xué)生帶著問題，目標(biāo)明確地觀察研究生動具體的教育現(xiàn)象，從而產(chǎn)生積極的思考。情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，既展現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時又是引發(fā)興趣、促使思考的一個良好開端。教學(xué)理論首先化作具體的教育現(xiàn)象，便于學(xué)生從感性入手，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對教育現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識。學(xué)生多種感官同時參與活動，不僅眼到、耳到，還要心到，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，可以是課堂教學(xué)或幼兒行為的實(shí)況錄像展現(xiàn)，也可以是學(xué)生親自到幼兒園進(jìn)行觀摩、調(diào)查、訪問形成的第一手資料。如我教“幼兒入園行為表現(xiàn)”的內(nèi)容時，并不是簡單地給學(xué)生羅列幼兒入園行為的各種表現(xiàn)，而是讓學(xué)生課前走訪幼兒園教師和觀察入園幼兒的生活，并做好觀察記錄。由于學(xué)生是通過自己調(diào)查所得，印象具體而豐富，理論知識化作了生活經(jīng)驗(yàn)，易懂易解。又如，我教“幼兒園科學(xué)活動設(shè)計”一課時，先簡要回顧了幼兒科學(xué)活動設(shè)計的基本原則后，便播放了一節(jié)精選的《認(rèn)識電》幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的錄像，以此作為幼兒園活動的直觀情境，并提出問題:①《認(rèn)識電》的教學(xué)中，幼兒掌握了哪些知識?發(fā)展了什么能力?②幼兒在活動過程中表現(xiàn)如何?興趣如何?③《認(rèn)識電》由哪些具體環(huán)節(jié)組成?其活動流程是怎樣的?錄像展示了幼兒園教育活動多彩紛呈的現(xiàn)象，新鮮有趣，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，她們帶著問題邊觀察，邊思考，自然進(jìn)入教學(xué)情境，并揭開了教學(xué)理論學(xué)習(xí)的序幕。

2 分析討論 激活思維

學(xué)起于思，思源于疑。有了疑問，就會有探索的欲望。而讓學(xué)生樂于解疑，學(xué)會解疑，是激活課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。討論法作為教學(xué)基本方法，不僅是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的體現(xiàn)，也同時展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的思維過程。而教師作為一個引導(dǎo)者、支持者、鼓勵者、合作者的角色引導(dǎo)課堂教學(xué)的進(jìn)行。運(yùn)用討論法要注意兩點(diǎn):一是引導(dǎo)學(xué)生對教育現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，有事實(shí)經(jīng)驗(yàn)做為基礎(chǔ);二是討論中教師要善于傾聽和啟疑。我追問:“你們是怎么看出來的呢?為什么幼兒活動的興趣那么高呢?”于是學(xué)生爭相表達(dá)自己的觀察和認(rèn)識:有的說幼兒興趣高是因?yàn)橛械猛?，有活動、有操?有的說幼兒有得玩，是因?yàn)榻處煘樗麄兲峁┝素S富的操作材料。我又進(jìn)一步問:“幼兒的操作是怎么進(jìn)行的呢?孩子活動時，教師在做什么?”同學(xué)們展開議論，有的說教師布置了一個“電腦城”，內(nèi)中的電器有各種秘密，有的還設(shè)置了障礙，教師以參觀的方式帶幼兒一邊參觀，一邊玩;有的說教師并沒有告訴幼兒怎么玩，而是讓他們?nèi)ゲ僮鳌l(fā)現(xiàn);有的說教師走到幼兒中間，她在傾聽、微笑、點(diǎn)頭，時而和孩子們交流看法;有的說幼兒的操作顯得很突出，人人都在忙，有人拆卸，有人安裝等。由此學(xué)生從對幼兒園活動環(huán)節(jié)的理解進(jìn)一步深入到關(guān)注教學(xué)過程中師幼相互作用的方式，并明確認(rèn)識到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分而有效地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性這一重要的幼兒教育理念。通過分析討論，幼兒園教學(xué)理論順理成章地被理解消化。而討論的過程既鍛煉了學(xué)生分析、推理能力，又給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會，師生關(guān)系和諧融洽，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生暢所欲言，從而促進(jìn)其各方面素質(zhì)的形成。

3 歸納總結(jié) 形成概念

學(xué)生在討論中所得知識畢竟是零碎的、不系統(tǒng)的。這一環(huán)節(jié)的目的就是把學(xué)生對教育活動現(xiàn)象的感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識，從而形成科學(xué)的教學(xué)理論，并能牢固掌握和運(yùn)用它。由教師根據(jù)學(xué)生討論所獲得的學(xué)科理論要義進(jìn)行歸納總結(jié)，并配以簡潔的板書形式，使學(xué)生一目了然，印象深刻。例如，我把上述學(xué)生討論的內(nèi)容歸納成以下四個方面，并以關(guān)鍵詞的形式設(shè)計成板書:

幼兒園科學(xué)活動基本方法:

情境創(chuàng)設(shè)法——活動區(qū)、投放材料、園內(nèi)外資源、師幼關(guān)系

活動探索法——操作

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法——問題的提出、解決

經(jīng)驗(yàn)形成法——表述探索的經(jīng)驗(yàn)、非科學(xué)術(shù)語

4 嘗試實(shí)踐 培養(yǎng)能力

對教學(xué)理論的認(rèn)識既來源于實(shí)踐，又歸于實(shí)踐，這正是實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐的馬克思主義認(rèn)識論的過程。這一步的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體實(shí)踐情境，既是檢驗(yàn)其所學(xué)知識是否牢固，又能在活動中培養(yǎng)其運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步深化理論認(rèn)識。由于學(xué)生的認(rèn)識能力、興趣愛好的個體差異，在嘗試實(shí)踐中所能達(dá)到的水平也是不同的。教學(xué)的要義即是因材施教，注重個別差異，為學(xué)生提供不同程度、不同水平的情境材料、實(shí)踐活動，以使每一位學(xué)生都能充滿自信地學(xué)習(xí)，并在其原有水平上得到發(fā)展。例如在歸納總結(jié)幼兒園活動設(shè)計的方法后，我向?qū)W生提供了三份不同程度的幼兒園的案例:《彈性》、《磁鐵》、《認(rèn)識萬花筒》，讓學(xué)生對材料進(jìn)行分析、評價，并形成知識遷移。三篇案例難度各異，設(shè)計思路的不同體現(xiàn)了新舊幼兒教育觀念的差別。這個環(huán)節(jié)使學(xué)生所學(xué)的理論知識初步得到運(yùn)用，并且每個人根據(jù)自己的理解能力“跳一跳可以摘到蘋果”，再次激發(fā)起她們探索的熱情和自信心。同學(xué)們爭相表達(dá)，并學(xué)會運(yùn)用理論對案例材料中體現(xiàn)出的教育方法或褒揚(yáng)，或批判。我又趁熱打鐵，要求學(xué)生嘗試設(shè)計幼兒園教育活動方案，設(shè)計的內(nèi)容也按不同的層次提供給學(xué)生自行選擇。例如，在評價教案的基礎(chǔ)上，我提出了三個內(nèi)容要求:①就《認(rèn)識萬花筒》、《磁鐵》的不足之處加以改進(jìn)設(shè)計;②就《鎖》、《認(rèn)識水》、《會變的顏色》任選一項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計;③自擬課題進(jìn)行活動設(shè)計。從課堂教學(xué)的效果看，學(xué)生在嘗試設(shè)計的實(shí)踐過程中，大膽思考，大膽表達(dá)，并及時得到教師和同學(xué)的點(diǎn)評。她們的活動設(shè)計思路不一，富有創(chuàng)見，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上所述，“四步教學(xué)法”既符合人類的認(rèn)識規(guī)律，又符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在情境中觀察，在討論中質(zhì)疑，在總結(jié)中提升，在實(shí)踐中運(yùn)用，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，充分利用45分鐘課堂有效扎實(shí)地掌握了專業(yè)技能，呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。而運(yùn)用“四步教學(xué)法”，教師必須樹立以學(xué)生為本的觀念，充分引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動活動、主動發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。