筆者對當前小學英語教學中出現(xiàn)的若干低效或無效的教學活動進行分析與思考，并探索了有效開展小學英語教學活動的一些策略，以便能更好地感悟《標準》的真諦，更真實地走進新課程，掌握新課程。

一、師生和諧——為有效課堂奠基

育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為、努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍?！队⒄Z課程標準》第四部分“教學建議”中也強調(diào)：“要關(guān)注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。只有這樣，教師才能讓學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時又形成了積極的情感態(tài)度，從而建立和諧的師生關(guān)系，為實現(xiàn)課堂有效教學奠定基礎(chǔ)。

二、目標明確——為有效課堂導航

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，學生能夠“用英語做事情”是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務(wù)型教學活動。例如，在教學\"Food and，drink\"的教學內(nèi)容時，教師設(shè)計了學生“到麥當勞用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞和表述需要某種食物的句型。再如，在教學Can you run fast?這一課文時，教師可以設(shè)計比較有趣的體育比賽，讓學生相互用Can you run fast?進行挑戰(zhàn)，看看到底誰跑得快。這個兩個教學活動教學目標都十分明確，讓學生們知道了在這一節(jié)課上我要掌握什么內(nèi)容，我認為這樣的教學活動是有效的教學活動。

三、活動有效——為有效課堂鋪路

在小學英語深堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數(shù)教師能夠設(shè)計豐富多彩的活動，但在設(shè)計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務(wù)也難以完成。

例如，在教完水果類單詞后，一位教師在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個活動：教師把全班分成8個小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開拔河比賽，最后評出“大力水果獎”，獎勵他們各種水果，并一一上臺用英語展示他們的獎品，如“This is my apple／orange…。整個課堂氣氛熱烈，學生參與積極，但活動后學生還是沒能熟練地說出各種水果名稱。這位教師并不是缺少先進的教學理念，活動形式很好，創(chuàng)意很新穎，但在利用上很遺憾，由于學生在拔河比賽的過程中只注重結(jié)果，而忽視了語言知識的訓練過程，形式?jīng)]有為內(nèi)容服務(wù)，從而導致活動缺乏語言知識作支撐，使活動失去了意義。同樣的活動，如果教師稍作調(diào)整，教學效果可能會迥然不同。在學生拔河時，教師可以讓臺下的學生用英語為他們吶喊助威，“如apple、apple加油!……這樣學生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識目標在生動活潑的課堂教學活動中得以順利達成，還培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。

四、評價適度——為有效課堂助推

評價是小學英語課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，從而為實現(xiàn)課堂教學的有效性起到一定的推動作用。

《英語課程標準》強調(diào)：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識?！钡⒁猓處煂W生的評價要適度、客觀與公正。例如，在一堂三年級的英語課上。一位教師讓一組學生“開火車”式朗讀新單詞，同時教師也作出了“Yes／OK／Good／Super／wonderful／Great／Clever等程度不同的即時評價，由于學生朗讀得并無太大差別，所以學生也對這位教師豐富的評價語言迷惑不解，從而弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表揚只會使學生對評價產(chǎn)生惰性，長此以往，評價就失去了它應(yīng)有的意義。如果教師讓學生也參與評價，采用師生共同評價的方法評出最佳朗讀者，這樣既體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位，又認識了自己在朗讀中的優(yōu)勢與不足，明確了努力的方向。

值得一提是，有些學生聽慣了教師表揚和肯定的評價，往往經(jīng)不起偶爾的批評和挫折，稍不如意就情緒低落。其實，課堂是最容易發(fā)生錯誤，也是最應(yīng)當發(fā)生錯誤的場所，學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程，所以否定性評價對小學英語課堂來說也是必不可少的。

五、持續(xù)反思——為有效課堂服務(wù)

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反恩，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎?”“什么樣的教學才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學?”。同時，還要特別在教師的教學反思中提倡專業(yè)合作精神，促進教師有效借鑒他人的教學經(jīng)驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量，以便以后更好的調(diào)整自己的教育教學行為，為實施有效教學。

在今后的教學實踐中，但愿我們每一位英語老師都能更好地處理好各種教學關(guān)系，多一些踏實，少一些浮華，多一些真實，少一些形式。正如被譽為中國小語界“三劍客”之一的王崧舟老師所說的“劍氣合一論”一樣：如果劍宗是技能，那么氣宗就是學涯；如果劍宗是技術(shù)，那么氣宗就是思想；如果劍宗是策略，那么氣宗就是智慧；如果劍宗是軀體，那么氣宗就是靈魂，