摘要本文結(jié)合歷史教學(xué)的實踐，有淺入深地從三個層面探討了立體教學(xué)在歷史教學(xué)實踐中的應(yīng)用。并從學(xué)習(xí)理論和歷史學(xué)科的特點及規(guī)律來說明其依據(jù)，最后指出了立體教學(xué)方法在歷史教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞歷史 立體教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號:G633.5文獻標(biāo)識碼:A

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的方法多種多樣，流派紛呈。綱要信號法曾風(fēng)靡一時，另外諸如十字交叉法、分類教學(xué)法、線索圖示法等方法也取得了一定的成效。近年來，隨著教學(xué)理論研究及實踐的不斷深入，立體教學(xué)方法在歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的效果。那么，何謂立體教學(xué)?就是“教師在教學(xué)過程中始終把握歷史發(fā)展的立體本質(zhì)，即把握歷史立體發(fā)展的宏觀概念，又從微觀人手，講透每一個立體歷史事件，還要從縱橫的角度前后貫通，左右交叉地完成分類分國教學(xué)，最后從全部教材的總體高度上進行綜合教學(xué)，中外拉通，古今結(jié)合，把歷史的立體概念貫徹始終，這就是立體教學(xué)?！雹?/p>

1 立體教學(xué)方法的依劇

立體教學(xué)法在歷史教學(xué)實踐中之所以能夠取得顯著的成果:其一，它是建立在認(rèn)識學(xué)習(xí)科學(xué)理論基礎(chǔ)之上的;其二，它符合歷史學(xué)科的特點及發(fā)展規(guī)律。

1.1 認(rèn)識學(xué)習(xí)理論

美國著名的教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是主動地形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。就是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。而要想很好地實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變首先就要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納主張教學(xué)的目標(biāo)就是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們就會把該學(xué)科看作是一個相互聯(lián)系的整體，學(xué)生理解了學(xué)科的結(jié)構(gòu)就容易記憶學(xué)科的知識和掌握學(xué)科的具體內(nèi)容。而立體教學(xué)就是依據(jù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)開展教學(xué)的方法之一。

1.2 歷史學(xué)科的特點及發(fā)展規(guī)律

吳于廑先生把歷史的進程看作是縱向發(fā)展和橫向發(fā)展的統(tǒng)一的過程，指出縱向發(fā)展是指人類物質(zhì)生產(chǎn)史上不同生產(chǎn)方式的演變和由此引起的不同社會形態(tài)的更迭;橫向發(fā)展是指各地區(qū)間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯(lián)系密切的過程?！皻v史是人類社會發(fā)生、發(fā)展的、已往的運動發(fā)展過程?！雹跉v史是由時間、地點、人物、事件等要素構(gòu)成的，包括政治的、經(jīng)濟的、文化的、軍事的等所有內(nèi)容?！皻v史是過去的人和事?！雹凼撬械臍v史內(nèi)容在時間和空間上的統(tǒng)一發(fā)展，其本身就是立體的。歷史既然是以立體結(jié)構(gòu)的形式發(fā)展的，那么我們采用立體的教學(xué)方法則是符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律的，能夠有效地促進歷史教學(xué)的開展和有利于學(xué)生的歷史課的學(xué)習(xí)。

歷史學(xué)是一門聯(lián)系性很強的學(xué)科。因為歷史在時間上具有很強的順序性和相繼性，歷史是不間斷的順序發(fā)展的，整個歷史的發(fā)展過程就是一個承前繼后的過程。而在空間上，同一時期的政治、經(jīng)濟、文化等各內(nèi)容之間又是統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的，它們其中之一的發(fā)展可能會超前于或落后于其它幾項，但這都是暫時的，各內(nèi)容之間通過相互掣肘或相互促進從而使整體上成螺旋式上升的過程。歷史的這種整體性特征也是歷史學(xué)科適于采用立體教學(xué)的重要依據(jù)之一。

2 中學(xué)歷史立體教學(xué)的實施

立體教學(xué)方法在中學(xué)歷史教學(xué)中有其自身的特點。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者分三個層次來對中學(xué)歷史教學(xué)中立體教學(xué)方法的應(yīng)用進行闡述。

立體教學(xué)的第一層次是基礎(chǔ)教學(xué)，也就是按照教材的編章節(jié)目次序，進行重點和難點的教學(xué)，以歷史本身的發(fā)展線索，從古至今選擇知識點教學(xué)。結(jié)合目前歷史教學(xué)研究和應(yīng)用的歷史教材的特點，筆者認(rèn)為，易選擇政治的發(fā)展變化為線索，在這條線索上抓取知識點。在這一層次的教學(xué)過程中，堅持時間、地點、人物、事件四個立體點，把立體概念作為不可動搖的基礎(chǔ)，貫穿于教學(xué)的始終。甚至把一些不大引人注目的知識點，變換角度立體化。從而展現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，便于學(xué)生歷史史實的記憶，同時也有利于難點的理解和重點的掌握。比如講授中國近代史時，可以以列強的侵華為線索，以一些重要的事件為知識點，如戰(zhàn)爭的爆發(fā)、條約的簽定等，展現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，把所有這些知識點串起來，就形成了一部帝國主義侵華史，這樣不但有助于知識的記憶，避免孤立的知識點的記憶容易相互干擾和忘記的缺點，也有助于加深對這一段事實的理解，利于學(xué)生的愛國主義情感的培養(yǎng)。

立體教學(xué)的第二層次是要把歷史教學(xué)中的知識點向其它內(nèi)容方面輻射，比如有政治內(nèi)容上的知識點向經(jīng)濟的或文化的知識點的牽連。也就是利用發(fā)散思維，從一個知識點出發(fā)盡可能多的聯(lián)系其它內(nèi)容方面的知識點，形象地說就是以一個點為中心向四周的一個面的展開，在這里點點之間的復(fù)雜的聯(lián)系構(gòu)成了一定時期內(nèi)的一個知識面，這個面包括歷史政治的、經(jīng)濟的、文化的等所有內(nèi)容。當(dāng)然，這里指的是大致同一時期的內(nèi)容之間。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，在掌握它的政治影響的同時，進一步學(xué)習(xí)它對中國經(jīng)濟的影響、對中國文化的沖擊等等。

第三層次的歷史立體教學(xué)，也就是最后的全方位的綜合的教學(xué)，通過構(gòu)建歷史的立體結(jié)構(gòu)進而理解歷史學(xué)科的立體結(jié)構(gòu)，這個階段的教學(xué)通過促進學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)。即從歷史教材的總體高度進行中外對比，左右聯(lián)系，古今結(jié)合，完成最高境界的主體教學(xué)過程。例如，中國的戊戌變法與日本明治維新和俄國農(nóng)奴制改革的橫向比較。再如舊民主主義革命和新民主主義革命的縱向分析，學(xué)習(xí)中國史時對世界形勢的分析，通過對比進行理解和記憶。均屬此類。

3 中學(xué)歷史教學(xué)中采用立體教學(xué)方法的意義

3.1 立體教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情感的轉(zhuǎn)變

“立體教學(xué)是情知教學(xué)的重要手段?！雹苤R點、線、面的結(jié)合構(gòu)成了立體教學(xué)模式，堅持了以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生自主發(fā)展為核心組織教學(xué)，綜合運用了多種教學(xué)方法，達到動靜結(jié)合，多維滲透，融會貫通，實現(xiàn)了教學(xué)過程的師生互動，生生互動，教學(xué)相長。立體教學(xué)模式，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使教學(xué)立體化、形象化，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，同時也有效地對學(xué)生進行愛國主義、社會主義教育，激勵大學(xué)生繼承和弘揚革命優(yōu)良傳統(tǒng)，陶冶情操、提高自身綜合素質(zhì)，增強學(xué)生對共產(chǎn)黨、對馬克思主義、對社會主義的信念，實現(xiàn)了從歷史教學(xué)角度進行思想政治理論課教育的轉(zhuǎn)換，寓教于樂，使學(xué)生由“苦學(xué)”到“好學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。⑤

3.2 立體教學(xué)法能夠全面提高學(xué)生的能力

所謂能力，是人發(fā)現(xiàn)問題、理解問題及解決問題的本領(lǐng)。學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力不是一個簡單的積累過程，而是內(nèi)部的認(rèn)識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程，即獲得新知識與以有的舊知識的重新整合的過程。也是外在的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。內(nèi)化的主體是學(xué)生自己，內(nèi)化是學(xué)生積極主動的對所獲得的知識進行的加工。學(xué)生的能力就體現(xiàn)在這種“加工”過程中。要提高學(xué)生的能力，教學(xué)就必須能夠促進這種“內(nèi)化”過程，而立體教學(xué)法就是能夠促進學(xué)科基本結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法之一。

展開對人、對事、對它們之間的必然聯(lián)系的闡述，把相對孤立的歷史事件以具有規(guī)律性的線索串聯(lián)起來， 通過對有關(guān)歷史進程、事件、人物的分析，提高學(xué)生運用科學(xué)思維和方法分析評價歷史的能力，通過立體教學(xué)法應(yīng)用實現(xiàn)這一目的。這是培養(yǎng)能夠?qū)嵤┛平膛d國和人才強國戰(zhàn)略的建設(shè)者、接班人不可或缺的途徑。

綜上所述，歷史立體教學(xué)法是符合現(xiàn)代教育學(xué)理論和歷史學(xué)科發(fā)展規(guī)律的科學(xué)教學(xué)方法之一，它通過點、線、面的有機結(jié)合構(gòu)建了現(xiàn)代歷史科學(xué)的立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展有層次的歷史學(xué)科教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。促使了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的轉(zhuǎn)變，全面提高了學(xué)生的綜合能力。是實現(xiàn)我國教育目的的有效途徑之一。

參考文獻

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