摘要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育在中國(guó)的興起不僅早已延伸到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并和學(xué)業(yè)教育、職業(yè)教育相比其意義愈發(fā)深遠(yuǎn)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國(guó)乃至全世界現(xiàn)代高等教育發(fā)展和改革的新重點(diǎn)、新趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育 發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào):G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

自1999年我國(guó)高校開(kāi)始連續(xù)擴(kuò)招至今，高等教育雖然實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的跨越，但隨之而來(lái)的卻也有社會(huì)對(duì)畢業(yè)生吸納能力的下降，不少大學(xué)生陷于“畢業(yè)等于失業(yè)”的尷尬境地。據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年我國(guó)高校畢業(yè)生已經(jīng)突破了600萬(wàn)，而保守估計(jì)，在這600萬(wàn)畢業(yè)生中，無(wú)法即時(shí)就業(yè)的大學(xué)生在150萬(wàn)~250萬(wàn)之間。面臨著如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)的興起不僅早已延伸到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并和學(xué)業(yè)教育、職業(yè)教育相比其意義愈發(fā)深遠(yuǎn)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國(guó)乃至全世界現(xiàn)代高等教育發(fā)展和改革的新重點(diǎn)、新趨勢(shì)。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程是通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)逐漸向前推進(jìn)的。1998年清華大學(xué)舉辦了中國(guó)最早的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”吸引了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，1999年共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦，由清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)者杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽使創(chuàng)業(yè)教育的影響在全國(guó)高校范圍內(nèi)進(jìn)一步擴(kuò)大。同年，教育部做出決定，允許大學(xué)生、研究生休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。2002年4月，教育部創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)，教育部發(fā)文確定了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校成為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性的探索，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育由此正式被提到教育體系中來(lái)。隨后為探討創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐，推動(dòng)青年創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，2005年在中國(guó)實(shí)施的大學(xué)生KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，是共青團(tuán)中央根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求與服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，與國(guó)際勞工組織合作推廣的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，此項(xiàng)目發(fā)展至今在我國(guó)的已經(jīng)具有一定規(guī)模，其教育理念和方法受到在校大學(xué)生的廣泛歡迎，也得到了學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的認(rèn)可。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育也由此邁向了更高的臺(tái)階。

創(chuàng)業(yè)教育的理念從引進(jìn)我國(guó)至今已有十多年的時(shí)間，雖然各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在大學(xué)生中蓬勃開(kāi)展，但在上升到創(chuàng)業(yè)教育并通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上還有待提高。怎樣能讓創(chuàng)業(yè)教育更符合我國(guó)的國(guó)情，具有中國(guó)的特色;怎樣能讓創(chuàng)業(yè)教育更好的融入我國(guó)已有的教育體系中來(lái);怎樣能讓創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)群體由大學(xué)生擴(kuò)展到全社會(huì)的青年，這些問(wèn)題只有在深刻認(rèn)識(shí)與分析創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)與不足，機(jī)會(huì)與威脅后，才能客觀評(píng)認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，才可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)更健康的發(fā)展。

1 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢(shì) (S-Strength)

(1) 經(jīng)濟(jì)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。進(jìn)入20世紀(jì)后的中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)民生產(chǎn)總值保持著每年7%的速度增長(zhǎng)，良好的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)使民間資本非常活躍，再加上社會(huì)市場(chǎng)化和信息網(wǎng)絡(luò)化的輔助條件，造就了前所未有的有利的創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。

(2)創(chuàng)業(yè)教育主體優(yōu)勢(shì)。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在主要面對(duì)的是大學(xué)生群體，這個(gè)群體有明確的人生觀與價(jià)值觀，為創(chuàng)業(yè)教育的普及和發(fā)展做了良好的鋪墊。大學(xué)生們往往對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣、以及“初生牛犢不怕虎”的精神，這些都是創(chuàng)業(yè)教育中受眾主體——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們所具備的素質(zhì)。

2 我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展劣勢(shì) (W-Weakness)

(1)創(chuàng)業(yè)教育理論研究不足。目前真正能開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育理論研究的高校不多，大多數(shù)高校僅僅限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)學(xué)課程開(kāi)發(fā)等理論方面有所欠缺。

(2)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，教學(xué)體系不完善。我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育，由于沒(méi)有融合于學(xué)校整體育人的體系中，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機(jī)聯(lián)系。并且教學(xué)模式大多局限于知識(shí)傳授型，無(wú)法給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(3)創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏，尤其缺乏有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。我國(guó)真正開(kāi)展系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)是其實(shí)踐性比其他課程要強(qiáng)，這就既需要有創(chuàng)業(yè)教育理論功底扎實(shí)的教師，也需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來(lái)，更需要二者的綜合體即“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”。但是我國(guó)現(xiàn)有的師資力量無(wú)法很好的滿(mǎn)足這一需求。

(4)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)服務(wù)與保障體制不完善。社會(huì)及相關(guān)部門(mén)在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中缺乏有效的配套政策和措施，高校內(nèi)部缺少為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所提供的政策支持和資金扶植，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺少階段性和連續(xù)性的指導(dǎo)。

3 我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展機(jī)會(huì)(O_Opportunity)

隨著全社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度的加強(qiáng)，我國(guó)政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持度也在逐年增加，中央及各級(jí)地方政府相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，涉及融資、稅收、審批、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。例如北京市政府即規(guī)定北京地區(qū)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可享受免費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、免費(fèi)政策培訓(xùn)、無(wú)償貸款擔(dān)保及部分稅費(fèi)減免四項(xiàng)優(yōu)惠政策;高校畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的，免除個(gè)體戶(hù)登記注冊(cè)費(fèi)、個(gè)體戶(hù)管理費(fèi);如果成立非正規(guī)企業(yè)，只需到所在區(qū)縣街道進(jìn)行登記，即可免稅3年;自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，向銀行申請(qǐng)開(kāi)業(yè)貸款擔(dān)保額度最高可為7萬(wàn)元，并享受貸款貼息。除了這些優(yōu)惠的政策外，我國(guó)政府還用一些具體行動(dòng)來(lái)幫助扶植大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如建立了創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)等。一系列的政策加行動(dòng)，充分顯示了政府支持創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心與決心。為創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步在我國(guó)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

同時(shí)，伴隨著這一系列優(yōu)惠政策和相應(yīng)的舉措，社會(huì)各界更是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予了空前的關(guān)注。在剛剛閉幕的十一屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，人大代表武漢大學(xué)黨委書(shū)記李健著重強(qiáng)調(diào)“要拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，特別是要鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這不僅有利于解決大學(xué)生本身的就業(yè)，還能創(chuàng)造新的崗位;有利于促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)造就創(chuàng)業(yè)型人才?！比珖?guó)政協(xié)委員，北京師范大學(xué)校長(zhǎng)鐘秉林在接受記者采訪時(shí)也表示，要鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并且希望國(guó)家要重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升的教育和培養(yǎng)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的全面展開(kāi)?！鄙踔猎跍丶覍毧偫淼摹墩ぷ鲌?bào)告》中也強(qiáng)調(diào)要把促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)放在突出位置，引導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)。政策上的支持加上社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注為創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造了良好的氛圍，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)掌提供了更廣闊的空間。

4 我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展威脅 (T_Threat)

本文所關(guān)注的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展威脅主要側(cè)重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展誤區(qū)的分析，這些誤區(qū)有可能使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展側(cè)重在感性層面而忽略了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

4.1 忽視創(chuàng)業(yè)意識(shí)才是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

任何教育的本質(zhì)目的都是精神層面上的提升，哲學(xué)家笛卡兒曾說(shuō)過(guò)當(dāng)一個(gè)人把學(xué)校里面所學(xué)的知識(shí)都忘掉的時(shí)候，剩下的就是教育的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育亦如此，當(dāng)社會(huì)熱衷舉辦各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的時(shí)候，當(dāng)高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育理論研究的時(shí)候，是否忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)?很多大學(xué)生只是把創(chuàng)業(yè)做為就業(yè)失敗后的最后選擇，是被動(dòng)創(chuàng)業(yè)而非主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。因此應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有基于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育才能立足于根基，改變這種現(xiàn)象。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)意識(shí)是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中對(duì)人起推動(dòng)作用的心理傾向，它支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。從目前的情況看，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普遍存在“輕意識(shí)、重技能”的特點(diǎn)，除幾個(gè)試點(diǎn)高校外，多數(shù)高校采取“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作”的模式，這種未上升到精神理念層面的“實(shí)務(wù)”教育，既不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性與積極性。

4.2 創(chuàng)業(yè)教育重“精英化”輕“大眾化”

當(dāng)前高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)停留在“精英”教育和“示范”教育的層面，即過(guò)多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)成功者的示范作用，通過(guò)一部分成功的創(chuàng)業(yè)典型和精英分子的示范作用來(lái)激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，但卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具備的大眾性教育作用。僅僅開(kāi)展精英化的創(chuàng)業(yè)教育是不夠的，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育者應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)廣大大學(xué)生立足于激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，提升在各自職業(yè)領(lǐng)域生存和發(fā)展能力的基礎(chǔ)性教育，只有基于這樣的視角，創(chuàng)業(yè)教育才能真正在當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，為大學(xué)生開(kāi)辟一片廣闊的天空，才能順應(yīng)大眾化教育的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，全面提升人們的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，最終提高青年一代的整體素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)能力。創(chuàng)業(yè)教育完全可以推廣到全社會(huì)中去，造就更多適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的勞動(dòng)者，這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一位西方教育家曾指出，個(gè)人創(chuàng)業(yè)決策是由兩部分背景決定的:其一是創(chuàng)業(yè)意識(shí)，其二是創(chuàng)業(yè)潛能，后者通過(guò)高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)實(shí)驗(yàn)，而前者則受?chē)?guó)家社會(huì)文化環(huán)境等因素影響?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學(xué)校行為，而且還是政府、社會(huì)和學(xué)校的共同行為，它的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，在強(qiáng)化學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，還必須加強(qiáng)學(xué)校、政府、社會(huì)三者之間的協(xié)調(diào)和配合，建構(gòu)起三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)做為高校、職業(yè)院校甚至高中就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，成為青年的必修課，并融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)青年一代的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這是一切創(chuàng)新、創(chuàng)造的龍頭和源動(dòng)力，是建設(shè)創(chuàng)新型的知識(shí)型國(guó)家的精神基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分。唯如此，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)才能真正起到相應(yīng)的作用，為青年學(xué)生們打開(kāi)更廣闊的就業(yè)門(mén)路，對(duì)提高就業(yè)率、解決社會(huì)矛盾、保證社會(huì)穩(wěn)定有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義。