充滿情趣、激發(fā)求知欲的導(dǎo)人，可以讓學(xué)生駕著滿鼓情趣和好奇的帆船，既輕松又快速地駛進(jìn)求知的海洋，積極地探討知識(shí)的奧秘。那么，應(yīng)如何讓語(yǔ)文課堂的導(dǎo)人充滿情趣、充滿好奇呢?

一、運(yùn)用引人入勝的故事，增添學(xué)習(xí)的興趣

處于青春期的青少年，雖然對(duì)抽象事物的認(rèn)識(shí)能力正在不斷增長(zhǎng)，但他們的生理和心理都還未成熟，認(rèn)識(shí)能力還未能沖破感性的樊籬，甚至還在很大程度上依賴感性的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)他們喜歡生動(dòng)形象、具體可感、情趣盎然的奇聞?shì)W事。針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)教師可引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開(kāi)拓，興趣變濃。

如在講《出師表》時(shí)，針對(duì)文言文難、課文篇幅長(zhǎng)、人物關(guān)系復(fù)雜、事件頭緒紛繁的特點(diǎn)，可先給學(xué)生先講一個(gè)諸葛亮“草船借箭”的故事，然后點(diǎn)出：文學(xué)形象中的諸葛亮是如此聰明絕頂，那作為蜀國(guó)奇將的諸葛亮又是怎樣鞠躬盡瘁的?請(qǐng)看課文《出師表》。這樣，便能很快地把學(xué)生帶人到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。

二、運(yùn)用新奇有趣的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)起于思，思起于疑?！痹O(shè)置疑問(wèn)，給學(xué)生拋出一個(gè)新奇有趣的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考。以引起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底的急切心情。再讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，認(rèn)真研讀文本，深入思考，充分討論，可使學(xué)生既理解課文的深刻內(nèi)涵，又解答了上課之初的疑問(wèn)，同時(shí)也滿足了學(xué)生在課堂上自我實(shí)現(xiàn)的需要，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

如在上《強(qiáng)項(xiàng)令》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們都知道“新官上任三把火”的諺語(yǔ)，這諺語(yǔ)，把新官到任時(shí)的得意與威風(fēng)，描繪得多生動(dòng)形象!可在漢朝有一位名叫董宣的新官，卻帶了一副給自己裝尸的棺材來(lái)上任了，這是為什么?要知道答案，請(qǐng)看課文《強(qiáng)項(xiàng)令》吧!再如，講《美猴王》前，可拋出這樣的懸念：“我們知道，美猴王就是后來(lái)的孫悟空，他，美在哪里呢?他有火眼金睛，他能大能??；他飲甘露食野果，卻又能懂人語(yǔ)說(shuō)人話。他是猴，是人，還是神?”這些問(wèn)題，激起了學(xué)生求知的千層浪，無(wú)不撞擊著學(xué)生的心靈，激起他們的好奇，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的注意力，產(chǎn)生急于要弄清問(wèn)題的迫切心情。這樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，便是易如反掌了。

三、借用感染強(qiáng)烈的歌曲，引發(fā)學(xué)生的共鳴

十四、五歲的少年，他們的內(nèi)心是一片激情澎湃的大海，渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴，教材中的課文大多是極富有情感的。我們要讓學(xué)生動(dòng)情，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，必須用一些方式創(chuàng)設(shè)情境。其中，播放感染強(qiáng)烈的樂(lè)曲，便是喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。

如上《小巷深處》一文時(shí)，就可以播放蘇芮演唱的臺(tái)灣影片《搭錯(cuò)車(chē)》的主題曲——《酒干倘賣(mài)無(wú)》?！啊裁磿r(shí)候，你才回到我身旁，讓我再和你一起唱，酒干倘賣(mài)無(wú)……”當(dāng)醒悟、悔疚、感恩、思念的歌詞開(kāi)始展現(xiàn)，當(dāng)憂傷而深情繼而又近乎吶喊的旋律響起時(shí)，學(xué)生凝神細(xì)聽(tīng)，眼中逐漸有了煙霧……那便是心靈的感悟，情感的共鳴，由衷的感動(dòng)!此時(shí)，就用簡(jiǎn)潔又富有懸念的語(yǔ)言引入新課：“影片中的主人公幡然醒悟，想報(bào)答抱養(yǎng)她的啞叔，可啞叔卻孤單離世了!這成了主人公一生的痛!今天，我們要學(xué)習(xí)的《小巷深處》，主人公是否也有這種遭遇這種傷痛呢?請(qǐng)讀課文。”這樣導(dǎo)入，學(xué)生就能快速專注地閱讀課文和理解內(nèi)容了?？梢?jiàn)，感染強(qiáng)烈的歌曲，既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)，找到情感共鳴，從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長(zhǎng)。

四、通過(guò)具體直觀的畫(huà)面，營(yíng)造求知的氛圍

現(xiàn)代科學(xué)證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過(guò)視覺(jué)獲得的，視覺(jué)性教具比語(yǔ)言更有說(shuō)服力和真切感。視聽(tīng)型教具包括掛圖、模型、實(shí)物、幻燈片、錄像、FLASH動(dòng)畫(huà)等，它化抽象為具體，使學(xué)生獲得較深的感受。因此在講說(shuō)明文這一類(lèi)型文章時(shí)，運(yùn)用具體直觀的畫(huà)面，就可使枯燥的講解變得生動(dòng)。

在講《蘇州園林》時(shí)先展示一些講究對(duì)稱的圖片，再展示有關(guān)蘇州園林的門(mén)、窗、廊子、湖水、橋、樹(shù)木和花草等圖片，接著通過(guò)畫(huà)面的比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，最后用“蘇州園林的特點(diǎn)究竟是怎么樣的，茅以升先生是怎樣說(shuō)明的?讓我們?cè)谡n文《蘇州園林》中尋找答案吧”導(dǎo)入新課，學(xué)生無(wú)不投入文本的閱讀中。再如，講授《花兒為什么這樣紅》一文時(shí)，也可先播放姹紫嫣紅的多種花兒的圖片，再展示其他顏色的花的圖片。通過(guò)設(shè)問(wèn)，又可導(dǎo)出要學(xué)的課文。直觀的畫(huà)面。不僅適用于說(shuō)明文，還可用于文學(xué)作品的導(dǎo)入。語(yǔ)文教材中所選作品有不少已拍成影視片或制作成FLASH動(dòng)畫(huà)。運(yùn)用這種視聽(tīng)型教具，會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體會(huì)、去領(lǐng)會(huì)、去把握。

五、借助興味盎然的表演，勾起求知的欲望

學(xué)生興味盎然的表演，更適用于一些課文的導(dǎo)入。因?yàn)閷W(xué)生的表演，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有助于學(xué)生理解課文。如講《賣(mài)油翁》時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備三個(gè)礦泉水瓶，一瓶裝滿水，兩個(gè)空的，且一大一小。讓一名有表演欲望的學(xué)生上到講臺(tái)旁，把瓶里的水，分別注入兩個(gè)空瓶。要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察，看看結(jié)果如何，議議該怎樣做。這個(gè)學(xué)生表演后，學(xué)生群情激昂，紛紛要求試探。緊接著，再讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)——表演，并發(fā)表表演感言：水灑出，原因是什么?水沒(méi)灑，原因又是什么?最后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，賣(mài)油翁從錢(qián)孔斟油，會(huì)是什么樣子?理由又是什么?”顯然，這種導(dǎo)入，會(huì)很快勾起學(xué)生求知的欲望，使他們主動(dòng)快速地學(xué)習(xí)課文。又如，講授《假如人類(lèi)也有尾巴》前，也可讓學(xué)生系著“尾巴”進(jìn)行站、蹲、坐、躺等興趣盎然的表演，并跟沒(méi)有尾巴的人進(jìn)行比較，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其不便，用“可有人研究發(fā)現(xiàn)，尾巴對(duì)人類(lèi)有很大的功用，那將會(huì)是什么”一句，又輕而易舉地導(dǎo)入到新課。這樣，學(xué)生就會(huì)抱著極大的求知欲望，趁著刨根問(wèn)底的勁頭，專注地學(xué)習(xí)了。

六、借用耳熟能詳?shù)脑?shī)文，煽起求知的激情

浩若煙海的古代詩(shī)詞，語(yǔ)言精練、內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)、富有哲理，字字珠璣。散發(fā)著著無(wú)窮的魅力，啟迪著萃莘學(xué)子，陶冶著代代讀者。特別是耳熟能詳?shù)脑?shī)文，有一種近乎神秘的面紗，更能激發(fā)學(xué)生思古的幽情，煽起學(xué)生涌動(dòng)的激情，創(chuàng)造出濃烈的課堂氛圍，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講授歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，我就用了文中的名句“醉翁之意不在酒”導(dǎo)人。學(xué)生對(duì)這句話非常熟悉，可它的原意是什么，它的出處在哪里，學(xué)生大都不清楚，眼里充滿了渴求?！按鸢妇驮谖覀兊臅?shū)里!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，走進(jìn)‘醉翁亭’去找找吧!”這樣的導(dǎo)入，學(xué)生怎會(huì)沒(méi)有激情，怎會(huì)不樂(lè)意去學(xué)習(xí)?又如，用“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”又能導(dǎo)人到蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課中，從而讓學(xué)生慢慢揭開(kāi)詩(shī)句的神秘面紗……這些，都是從經(jīng)典詩(shī)文的出處來(lái)導(dǎo)人的。當(dāng)然，以詩(shī)文相關(guān)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，那更是不勝枚舉。由于耳熟能詳?shù)脑?shī)文具有高度的概括性、感染性和愉悅性，因此以詩(shī)文作為導(dǎo)人的方式，不僅能讓課堂煥發(fā)生動(dòng)迷人的風(fēng)采，煽起學(xué)生求知的激情，還能讓學(xué)生的知識(shí)層面得以拓廣，讓學(xué)生的性情得到優(yōu)雅的熏陶。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一種教學(xué)的藝術(shù)，教師的創(chuàng)造力是無(wú)窮盡的，再加上語(yǔ)文教學(xué)綜合性的特點(diǎn)，所以導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。但無(wú)論選用哪一種方法，只要能開(kāi)拓學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下良好的基調(diào)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然，和諧，都不失為成功的導(dǎo)入。

責(zé)編 李新海