充滿情趣、激發(fā)求知欲的導(dǎo)人,可以讓學(xué)生駕著滿鼓情趣和好奇的帆船,既輕松又快速地駛進(jìn)求知的海洋,積極地探討知識(shí)的奧秘。那么,應(yīng)如何讓語(yǔ)文課堂的導(dǎo)人充滿情趣、充滿好奇呢?
一、運(yùn)用引人入勝的故事,增添學(xué)習(xí)的興趣
處于青春期的青少年,雖然對(duì)抽象事物的認(rèn)識(shí)能力正在不斷增長(zhǎng),但他們的生理和心理都還未成熟,認(rèn)識(shí)能力還未能沖破感性的樊籬,甚至還在很大程度上依賴感性的認(rèn)識(shí),也就是說(shuō)他們喜歡生動(dòng)形象、具體可感、情趣盎然的奇聞?shì)W事。針對(duì)他們的這一特點(diǎn),在導(dǎo)入時(shí)教師可引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞,從而使學(xué)生思路開(kāi)拓,興趣變濃。
如在講《出師表》時(shí),針對(duì)文言文難、課文篇幅長(zhǎng)、人物關(guān)系復(fù)雜、事件頭緒紛繁的特點(diǎn),可先給學(xué)生先講一個(gè)諸葛亮“草船借箭”的故事,然后點(diǎn)出:文學(xué)形象中的諸葛亮是如此聰明絕頂,那作為蜀國(guó)奇將的諸葛亮又是怎樣鞠躬盡瘁的?請(qǐng)看課文《出師表》。這樣,便能很快地把學(xué)生帶人到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中,使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中,同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,收到“一箭雙雕”的效果。
二、運(yùn)用新奇有趣的懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心
“學(xué)起于思,思起于疑?!痹O(shè)置疑問(wèn),給學(xué)生拋出一個(gè)新奇有趣的問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生思考。以引起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底的急切心情。再讓學(xué)生帶著疑問(wèn),認(rèn)真研讀文本,深入思考,充分討論,可使學(xué)生既理解課文的深刻內(nèi)涵,又解答了上課之初的疑問(wèn),同時(shí)也滿足了學(xué)生在課堂上自我實(shí)現(xiàn)的需要,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
如在上《強(qiáng)項(xiàng)令》一課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):同學(xué)們,我們都知道“新官上任三把火”的諺語(yǔ),這諺語(yǔ),把新官到任時(shí)的得意與威風(fēng),描繪得多生動(dòng)形象!可在漢朝有一位名叫董宣的新官,卻帶了一副給自己裝尸的棺材來(lái)上任了,這是為什么?要知道答案,請(qǐng)看課文《強(qiáng)項(xiàng)令》吧!再如,講《美猴王》前,可拋出這樣的懸念:“我們知道,美猴王就是后來(lái)的孫悟空,他,美在哪里呢?他有火眼金睛,他能大能??;他飲甘露食野果,卻又能懂人語(yǔ)說(shuō)人話。他是猴,是人,還是神?”這些問(wèn)題,激起了學(xué)生求知的千層浪,無(wú)不撞擊著學(xué)生的心靈,激起他們的好奇,形成他們心理上的懸念,吸引著他們的注意力,產(chǎn)生急于要弄清問(wèn)題的迫切心情。這樣,認(rèn)真學(xué)習(xí)課文,便是易如反掌了。
三、借用感染強(qiáng)烈的歌曲,引發(fā)學(xué)生的共鳴
十四、五歲的少年,他們的內(nèi)心是一片激情澎湃的大海,渴望擁有豐富的情感體驗(yàn),渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴,教材中的課文大多是極富有情感的。我們要讓學(xué)生動(dòng)情,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,必須用一些方式創(chuàng)設(shè)情境。其中,播放感染強(qiáng)烈的樂(lè)曲,便是喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。
如上《小巷深處》一文時(shí),就可以播放蘇芮演唱的臺(tái)灣影片《搭錯(cuò)車(chē)》的主題曲——《酒干倘賣(mài)無(wú)》?!啊裁磿r(shí)候,你才回到我身旁,讓我再和你一起唱,酒干倘賣(mài)無(wú)……”當(dāng)醒悟、悔疚、感恩、思念的歌詞開(kāi)始展現(xiàn),當(dāng)憂傷而深情繼而又近乎吶喊的旋律響起時(shí),學(xué)生凝神細(xì)聽(tīng),眼中逐漸有了煙霧……那便是心靈的感悟,情感的共鳴,由衷的感動(dòng)!此時(shí),就用簡(jiǎn)潔又富有懸念的語(yǔ)言引入新課:“影片中的主人公幡然醒悟,想報(bào)答抱養(yǎng)她的啞叔,可啞叔卻孤單離世了!這成了主人公一生的痛!今天,我們要學(xué)習(xí)的《小巷深處》,主人公是否也有這種遭遇這種傷痛呢?請(qǐng)讀課文。”這樣導(dǎo)入,學(xué)生就能快速專注地閱讀課文和理解內(nèi)容了??梢?jiàn),感染強(qiáng)烈的歌曲,既能陶冶學(xué)生的情操,又有助于理解文章的感情基調(diào),找到情感共鳴,從而使他們的思想情感得以陶冶,文學(xué)才智得以增長(zhǎng)。
四、通過(guò)具體直觀的畫(huà)面,營(yíng)造求知的氛圍
現(xiàn)代科學(xué)證明:人大腦中的信息百分之八九十是通過(guò)視覺(jué)獲得的,視覺(jué)性教具比語(yǔ)言更有說(shuō)服力和真切感。視聽(tīng)型教具包括掛圖、模型、實(shí)物、幻燈片、錄像、FLASH動(dòng)畫(huà)等,它化抽象為具體,使學(xué)生獲得較深的感受。因此在講說(shuō)明文這一類(lèi)型文章時(shí),運(yùn)用具體直觀的畫(huà)面,就可使枯燥的講解變得生動(dòng)。
在講《蘇州園林》時(shí)先展示一些講究對(duì)稱的圖片,再展示有關(guān)蘇州園林的門(mén)、窗、廊子、湖水、橋、樹(shù)木和花草等圖片,接著通過(guò)畫(huà)面的比較,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,最后用“蘇州園林的特點(diǎn)究竟是怎么樣的,茅以升先生是怎樣說(shuō)明的?讓我們?cè)谡n文《蘇州園林》中尋找答案吧”導(dǎo)入新課,學(xué)生無(wú)不投入文本的閱讀中。再如,講授《花兒為什么這樣紅》一文時(shí),也可先播放姹紫嫣紅的多種花兒的圖片,再展示其他顏色的花的圖片。通過(guò)設(shè)問(wèn),又可導(dǎo)出要學(xué)的課文。直觀的畫(huà)面。不僅適用于說(shuō)明文,還可用于文學(xué)作品的導(dǎo)入。語(yǔ)文教材中所選作品有不少已拍成影視片或制作成FLASH動(dòng)畫(huà)。運(yùn)用這種視聽(tīng)型教具,會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官,全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體會(huì)、去領(lǐng)會(huì)、去把握。
五、借助興味盎然的表演,勾起求知的欲望
學(xué)生興味盎然的表演,更適用于一些課文的導(dǎo)入。因?yàn)閷W(xué)生的表演,既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又有助于學(xué)生理解課文。如講《賣(mài)油翁》時(shí),教師可事先準(zhǔn)備三個(gè)礦泉水瓶,一瓶裝滿水,兩個(gè)空的,且一大一小。讓一名有表演欲望的學(xué)生上到講臺(tái)旁,把瓶里的水,分別注入兩個(gè)空瓶。要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察,看看結(jié)果如何,議議該怎樣做。這個(gè)學(xué)生表演后,學(xué)生群情激昂,紛紛要求試探。緊接著,再讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)——表演,并發(fā)表表演感言:水灑出,原因是什么?水沒(méi)灑,原因又是什么?最后,老師問(wèn):“同學(xué)們,賣(mài)油翁從錢(qián)孔斟油,會(huì)是什么樣子?理由又是什么?”顯然,這種導(dǎo)入,會(huì)很快勾起學(xué)生求知的欲望,使他們主動(dòng)快速地學(xué)習(xí)課文。又如,講授《假如人類(lèi)也有尾巴》前,也可讓學(xué)生系著“尾巴”進(jìn)行站、蹲、坐、躺等興趣盎然的表演,并跟沒(méi)有尾巴的人進(jìn)行比較,誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其不便,用“可有人研究發(fā)現(xiàn),尾巴對(duì)人類(lèi)有很大的功用,那將會(huì)是什么”一句,又輕而易舉地導(dǎo)入到新課。這樣,學(xué)生就會(huì)抱著極大的求知欲望,趁著刨根問(wèn)底的勁頭,專注地學(xué)習(xí)了。
六、借用耳熟能詳?shù)脑?shī)文,煽起求知的激情
浩若煙海的古代詩(shī)詞,語(yǔ)言精練、內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)、富有哲理,字字珠璣。散發(fā)著著無(wú)窮的魅力,啟迪著萃莘學(xué)子,陶冶著代代讀者。特別是耳熟能詳?shù)脑?shī)文,有一種近乎神秘的面紗,更能激發(fā)學(xué)生思古的幽情,煽起學(xué)生涌動(dòng)的激情,創(chuàng)造出濃烈的課堂氛圍,喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講授歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí),我就用了文中的名句“醉翁之意不在酒”導(dǎo)人。學(xué)生對(duì)這句話非常熟悉,可它的原意是什么,它的出處在哪里,學(xué)生大都不清楚,眼里充滿了渴求?!按鸢妇驮谖覀兊臅?shū)里!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,走進(jìn)‘醉翁亭’去找找吧!”這樣的導(dǎo)入,學(xué)生怎會(huì)沒(méi)有激情,怎會(huì)不樂(lè)意去學(xué)習(xí)?又如,用“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”又能導(dǎo)人到蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課中,從而讓學(xué)生慢慢揭開(kāi)詩(shī)句的神秘面紗……這些,都是從經(jīng)典詩(shī)文的出處來(lái)導(dǎo)人的。當(dāng)然,以詩(shī)文相關(guān)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入,那更是不勝枚舉。由于耳熟能詳?shù)脑?shī)文具有高度的概括性、感染性和愉悅性,因此以詩(shī)文作為導(dǎo)人的方式,不僅能讓課堂煥發(fā)生動(dòng)迷人的風(fēng)采,煽起學(xué)生求知的激情,還能讓學(xué)生的知識(shí)層面得以拓廣,讓學(xué)生的性情得到優(yōu)雅的熏陶。
導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一種教學(xué)的藝術(shù),教師的創(chuàng)造力是無(wú)窮盡的,再加上語(yǔ)文教學(xué)綜合性的特點(diǎn),所以導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。但無(wú)論選用哪一種方法,只要能開(kāi)拓學(xué)生的思路,引發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下良好的基調(diào),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然,和諧,都不失為成功的導(dǎo)入。
責(zé)編 李新海