作為一名中學(xué)語文教師，在給學(xué)生授課時(shí)，課堂上常會(huì)遇到各種突發(fā)問題，作為課堂駕馭者的教師，應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，善于應(yīng)變，隨時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)，使之適應(yīng)學(xué)生的要求，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。那么，中學(xué)語文教師應(yīng)如何培養(yǎng)自己的課堂應(yīng)變能力呢?

一、分清課堂教學(xué)突發(fā)事件的類型

1 外擾型。受教室外環(huán)境干擾，導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的厭倦。如學(xué)生正在上課，教室外的綠茵場上有足球比賽，學(xué)生們紛紛往外看，教師無法再講課。

2 困擾型。這是教師自身原因造成的。有的教師方言口音重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，或口齒不清，表達(dá)能力欠佳等。學(xué)生聽不明白，便在下面小聲議論不止。如有的教師上課常說：“我們螺獅(老師)……”

3 失誤型。教師課堂上有時(shí)會(huì)講解失誤，如上高中語文里的《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師提到了“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一節(jié)，由于教師一時(shí)口誤，說成：“鎮(zhèn)關(guān)西一拳把魯提轄打倒在地”，下面學(xué)生不禁哄堂大笑。

4 分心型。學(xué)生課堂上違紀(jì)，不注意聽講分心的，教師提問時(shí)往往答非所問，或借口“忘記了”。

5 風(fēng)頭型。有些學(xué)生愛出風(fēng)頭，喜歡在課堂上亂喊亂叫，追求刺激，達(dá)到嘩眾取寵的目的。

6 惡作劇型。有些學(xué)生對(duì)教師不滿或有成見，在課堂上尋機(jī)發(fā)泄，存心搗口南寧市第二十四中學(xué)吳映紅亂，故意提些讓教師尷尬為難的問題。這時(shí)教師不要難堪，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。如教師解釋“及笄之年”這個(gè)詞語時(shí)，就有學(xué)生亂喊：“古代女子為什么十四、五歲就能結(jié)婚，現(xiàn)在就不行?”

7 好問型。有些學(xué)生課堂上很活躍，喜歡提與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的問題，有時(shí)甚至對(duì)教師預(yù)設(shè)的要求拒不執(zhí)行，有時(shí)學(xué)生間爭論不休，不置可否。因?yàn)橹袑W(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，課外閱讀面較廣，知識(shí)較豐富，所以特別好問。如我上語文課時(shí)，就有學(xué)生問：“和尚、尼姑為什么要剃光頭呢?歷史上真有濟(jì)公這個(gè)人嗎?”或“魯迅原名周樹人，為什么又叫魯迅呢?”

這些都要求教師在短短幾秒鐘內(nèi)，面對(duì)如此眾多的突發(fā)事件，迅速靈活地設(shè)計(jì)出多種方案，明確作出抉擇，來應(yīng)對(duì)變化。以冷靜沉著的態(tài)度，關(guān)懷愛護(hù)學(xué)生的熱情，真誠坦率的氣質(zhì)，化險(xiǎn)為夷的方法，集中起來轉(zhuǎn)化為一種靈魂的感化力量，滲入學(xué)生的心田，達(dá)到妥善處理各種突發(fā)事件、排除各種紛亂的目的。

二、遵循課堂應(yīng)變藝術(shù)的原則。然后決定如何因勢(shì)處理

1 要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，淵博的學(xué)問。教師的知識(shí)越豐富，在課堂上越能運(yùn)用自如，左右逢源，游刃有余。一個(gè)中學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都廣泛涉獵，尤其是文史哲方面應(yīng)有較深研究。語文教師要學(xué)者化，讀萬卷書，才能行萬里路，語文課堂教學(xué)才能達(dá)到一個(gè)較高的境界。中學(xué)語文教師應(yīng)是學(xué)者型的老師，應(yīng)有較深的理論水平和廣博的知識(shí)。如某教師上李密的《陳情表》，涉及司馬氏政權(quán)。便有學(xué)生站起來問道：“司馬炎和司馬懿是什么關(guān)系?聽說西晉有個(gè)白癡皇帝，是誰呢?”由于該語文教師缺乏歷史方面知識(shí)，頓時(shí)面紅耳赤，支吾著說：“我不太清楚?！苯Y(jié)果學(xué)生十分失望，課堂上出現(xiàn)了冷場。如果這位語文教師稍具備些歷史知識(shí)，就能告訴學(xué)生：司馬炎是司馬懿的孫子，“司馬昭之心，路人皆知”中司馬昭的兒子，西晉的第一個(gè)皇帝晉武帝。司馬炎的兒子司馬衷即西晉有名的白癡皇帝晉惠帝，就是他鬧出了“老百姓沒有飯吃會(huì)餓死，他們?yōu)槭裁床蝗コ匀饽?”的笑話。

2 要沉著冷靜。善于自我調(diào)控，有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，能夠迅速果斷地決定如何處理。要正確把握自己的情感，不能慌張，也不能亂發(fā)脾氣，這是教師不可缺少的心理素質(zhì)。如某教師在一次初中語文優(yōu)質(zhì)課比賽中，談到了人要有骨氣，“人要有傲骨，但不可有傲氣?！北阌袑W(xué)生突然問道：“那么陳水扁鬧臺(tái)獨(dú)，敢冒天下之大不韙，被眾人指責(zé)，‘威武不能屈’，是否也很有骨氣?”該教師慌亂之下一時(shí)不知如何回答，只好口不擇言地說：“對(duì)，陳水扁很有骨氣?！敝v臺(tái)下頓時(shí)嘩然，過后這位教師被嚴(yán)肅批評(píng)。如果該教師當(dāng)時(shí)沉著冷靜，有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的心理素質(zhì)，能正確引導(dǎo)學(xué)生：“陳水扁鬧臺(tái)獨(dú)是違背海峽兩岸人民統(tǒng)一意愿的，企圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，是十分卑劣無恥的行徑?！蹦敲矗n堂教學(xué)效果就完全不一樣了。

3 要因勢(shì)利導(dǎo)。語文教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變應(yīng)遵循因勢(shì)利導(dǎo)的原則，學(xué)生提問或回答問題，總有自己的思維方式，看問題的角度。教師對(duì)學(xué)生的見解不要簡單說“錯(cuò)了”或“對(duì)了”，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，疏源交流。如我在上文言文時(shí)，和學(xué)生說到古文翻譯也和英語譯成漢語一樣，分直譯和曲譯(意譯)，像漢語“一見鐘情”，譯成英語就必須意譯為“fall in thelove in first sight”。又如有學(xué)生在課堂上問：“‘環(huán)肥燕瘦’這個(gè)詞語是什么意思?”我便因勢(shì)引導(dǎo)：“唐代楊貴妃長得豐滿，漢代漢成帝的皇后趙飛燕體態(tài)輕盈，據(jù)說可在人的手掌上舞蹈。所以后世就把這兩種不同的女性美稱為‘環(huán)肥燕瘦’。其實(shí)楊貴妃并不胖，她是唐朝著名的舞蹈家，要是很胖的話跳起舞來怎么轉(zhuǎn)得動(dòng)呢?！?/p>

4 要實(shí)事求是。課堂上，有些突發(fā)事件是學(xué)生或外界環(huán)境造成的，也有些是教師講課中的失誤造成的，如在前面“失誤型”中所舉例子。當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，在課堂上難免出現(xiàn)教師答不上來的情況，或出現(xiàn)教師說錯(cuò)了話，寫錯(cuò)了字的情況，老師要實(shí)事求是，心胸坦誠，不可強(qiáng)詞奪理，掩飾錯(cuò)誤，也不要不懂裝懂，或惱羞成怒地訓(xùn)斥學(xué)生。如有一次我在黑板上寫“撤”字時(shí)，一時(shí)匆忙誤將“撤”字寫錯(cuò)成“撒”，立即有學(xué)生說：“老師你寫錯(cuò)字了!”我認(rèn)真一看，果然是寫錯(cuò)了，便改正過來，并真誠地說：“老師一時(shí)太急，寫錯(cuò)了字，感謝這位同學(xué)給我指出來，可見教師不是神圣萬能的，也有犯錯(cuò)的時(shí)候。”

5 要幽默風(fēng)趣。語文課堂常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情，只要不是學(xué)生惡意的，教師可用幽默風(fēng)趣的語言來化解、應(yīng)變，不必發(fā)火憤怒，大聲訓(xùn)斥學(xué)生。這樣會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，還會(huì)傷害教師自己的身體。語文教師在課堂上應(yīng)幽默風(fēng)趣一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，化險(xiǎn)為夷，從容處理課堂上的突發(fā)事件。如某次課堂上我剛剛講完某個(gè)問題，便馬上提問學(xué)生，某位學(xué)生不專心聽講，回答不上來，便說：“忘記了?！蔽沂稚鷼猓杂瞄_玩笑的口吻批評(píng)：“老師剛剛講完你就忘記了，記性這么差呀!借10塊錢給我，然后馬上忘記，行不行?以后記性差的同學(xué)統(tǒng)統(tǒng)要借錢給我。”學(xué)生于會(huì)心大笑中，取得了教育效果，同時(shí)又不傷害學(xué)生自尊。

6 盡量“冷處理”。在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間發(fā)生爭論，誰也說服不了誰時(shí)，教師應(yīng)采取“冷處理”方法，暫時(shí)休戰(zhàn)，課后慢慢解決，等下回再分解。這樣既保護(hù)了學(xué)生的liter性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。只有課堂上解決不了的，才進(jìn)行“冷處理”，不要強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)站在教育者的角度，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將“熱問題”“冷處理”，一一化解，變不利為有利。如我在上高中語文第四冊(cè)里的《柳毅傳》時(shí)，有學(xué)生好奇地問：“古代真的有龍嗎?傳說龍有九個(gè)兒子，是嗎?”我便采取“冷處理”辦法，答應(yīng)學(xué)生課后回去查查資料，下節(jié)課再答復(fù)。課后我馬上去查找有關(guān)龍的詳細(xì)資料，了解了龍的知識(shí)。于是第二天在課堂上，我便告訴學(xué)生：“龍是古代神話傳說中的一種動(dòng)物，是由鹿角、牛頭、馬臉、獅鼻、蛇身、雞爪、魚鱗、魚尾等拼湊起來的，龍分蛟龍、虬龍等許多種。傳說龍有九個(gè)兒子，都不像龍，都不能飛。其中貔貅是龍的第八個(gè)兒子，專吃錢財(cái)和鬼妖，所以能招財(cái)避邪。顳履是龍的第九個(gè)兒子，形狀似龜非龜，善于載重，所以用來馱石碑做碑座……”學(xué)生聽得興趣盎然，獲得了課本外的新知識(shí)。

總之，應(yīng)變藝術(shù)是語文課堂教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容，中學(xué)語文教師需要經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，多年的經(jīng)驗(yàn)積累，才能掌握并靈活運(yùn)用。