文本與作者息息相關(guān)，是作者在特定生活情境中語用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，貫穿著作者的生活體驗和情感傾向。解讀文本，自然也就離不開與之密切相關(guān)的背景資料。因此，在閱讀教學(xué)時，我們要有意識地將作者簡介、創(chuàng)作動因、生活情境等背景不落窠臼地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生借助這些資源，正確解讀文本，深刻理解文本，讓閱讀教學(xué)因背景資料的介入而變得更加厚實(shí)。

一、背景資料的概念和特征

背景資料，就是與文本密切相關(guān)的，對解讀文本、感知人物、把握中心、理解主題等方面提供輔佐的重要材料。它既指教材中已有的課前提示、課后補(bǔ)白、頁下注釋及讀本材料，又指需要從課外擴(kuò)充引征的材料，如作者介紹、寫作目的、創(chuàng)作背景、作品評價等。其基本特征主要有4點(diǎn)：

1 豐富性。與其他學(xué)科相比，語文與時代、社會、生活的關(guān)系更為密切。同樣，語文教材的背景資料也極為豐富，文化底蘊(yùn)也甚為深厚。按其性質(zhì)可分兩類。一類是說明性材料，如社會政治背景、歷史演變或地理環(huán)境；一類是注釋材料，如人物介紹、科技知識等。

2 差異性。背景資料雖然是客觀存在的，但由于教師人生閱歷、學(xué)識水平、教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的不同，學(xué)生生活經(jīng)歷、家庭背景的差異，以及課堂教學(xué)現(xiàn)狀的復(fù)雜多變等因素，不同的教師在教學(xué)同一文本時，對背景資料的開發(fā)利用也會存在差異。

3 多元性。同一資源在不同的文本中有著不同的價值，同樣，相同的背景資料，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)也有著不同的作用。比如，在上課伊始介紹作者。往往是為了讓學(xué)生對作者有一個基本了解。而在教學(xué)之中介紹作者生平，則是為了更好地理解主題，把握中心。

4 潛在性。背景資料一般不直接出現(xiàn)在文本之中，而是隱藏在它的背后，必須通過教師自覺能動地加以賦值、開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的一個基本元素，發(fā)揮其潛在的教學(xué)價值和教育功能。

二、背景資料的呈現(xiàn)原則

1 靈活性原則。背景是為內(nèi)容服務(wù)的，面對豐富的背景資料，教師要審時度勢，權(quán)衡利弊，把背景資料合理地融合于文本的閱讀感悟之中。既可直陳式介紹，也可鮮活引征；既可開頭引用，也可因勢插人；既可教師主講，也可學(xué)生鏈接；既可平面的知識性補(bǔ)充，也可立體的文化性拓展……概括地說，就是多角度介紹，多層面運(yùn)用。

2 適切性原則。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、情感需求和文本特點(diǎn)，把握好介入的“度”。一是適量，選用的材料要切合文本和學(xué)生實(shí)際，從數(shù)量上控制好，不多不少，恰到好處。如果太多，會喧賓奪主：如果太少，起不到預(yù)期的效果。二是適時，要把握好介入的時機(jī)，在學(xué)生想知但又不知時，有針對性地展示背景資料。三是適合，選用的材料要與特定的文本解讀密切相關(guān)，不能對文本作牽強(qiáng)附會的解讀，更不可曲解、錯解作者本意。

3 整合性原則。背景資料在成為教學(xué)內(nèi)容之前，是零亂的、分散的，它往往難以直接應(yīng)用到教學(xué)中，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)各個零散資源之間的聯(lián)系點(diǎn)，對其進(jìn)行加工、重組、整合，使“素材”變換、加深、升華和活化，以適合特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

4 情感性原則。背景關(guān)乎人與生命，關(guān)乎時代社會，關(guān)乎情感、態(tài)度與價值觀。開發(fā)利用背景資料，一要根據(jù)文本需要，用充滿靈性和富有情感的語言來介紹，點(diǎn)燃起學(xué)生的情感；二要用背景所蘊(yùn)含的情感、文化等多元要素，去熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，讓背景成為情感思想的延伸點(diǎn)，成為主動探究的興奮點(diǎn)。

三、背景資料的呈現(xiàn)策略

“紅花最艷，但需綠葉襯。”背景資料雖為綠葉，但不能小覷它的作用。有時，一些具有特殊時代背景的散文、小說和詩詞，如果缺乏作者經(jīng)歷和寫作背景，往往就會失去意義，甚至?xí)鞒鱿喾吹慕庾x。那么，在閱讀教學(xué)中如何呈現(xiàn)背景資料呢?

(一)課始展示，喚醒閱讀期待

教師如能在新授開始之際，介入有價值的背景資料，對引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，喚起他們的“閱讀期待”有很大的幫助。

1 營造氛圍，漸入境界。在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要營造樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。而達(dá)成這一目標(biāo)的有效方法之一。就是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需求，呈現(xiàn)與之密切相關(guān)的背景資料。因為這些背景資料在成為教學(xué)內(nèi)容之時，已經(jīng)過教者的加工、重組和整合，情趣盎然，切合特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，能促使學(xué)生自覺地進(jìn)入快樂求知、自由探究的境界。請看下面一則案例：

老師一邊出示“安徒生雕像”，一邊用深情的話語引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本：“他出生在丹麥，成為世界的兒子；他是一個詩人，卻成為童話之父；他憂郁自卑，卻為孩子們編織出許許多多綺麗夢幻的純真之夢。當(dāng)美人魚浮出海面，當(dāng)丑小鴨搖身一變，當(dāng)賣火柴的小女孩許下心愿，當(dāng)灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那些寄寓在童話里的愛和美好使長留人間?，F(xiàn)在，就讓我們用一顆虔誠的心。重溫經(jīng)典，去貼近一顆美麗、高貴的心!”

這是教學(xué)童話《丑小鴨》時的作者介紹，話語不多，還配以圖片，但內(nèi)涵厚實(shí)，語言優(yōu)美，情感豐富。睿智的話語，真情的呼喚，撞擊著每一位同學(xué)的心靈，激蕩了每一位同學(xué)的靈魂，激發(fā)了每一位同學(xué)的求知欲望。

2 立足全局，未雨綢繆。將精心準(zhǔn)備好的背景資料安置在教學(xué)之初介入，如果僅僅是為了營造氛圍，蓄勢待發(fā)，那就浪費(fèi)了背景資料的巨大價值。優(yōu)秀的教師不會到此“罷休”。而是立足全局，從一堂課或一篇課文的整體教學(xué)出發(fā)，努力挖掘背景資料的潛在價值，讓其發(fā)揮最大的作用：或是根據(jù)整堂課的教學(xué)需要，一次性呈現(xiàn)幾個相關(guān)的背景資料，讓其觀照全篇，引領(lǐng)全文的教與學(xué)；或是通過對文本的學(xué)習(xí)和思考，反過來解讀、驗證、鑒賞、評判這些背景資料；或是讓這些資源發(fā)揮“預(yù)熱”，轉(zhuǎn)換角度變式運(yùn)用……

著名特級教師余映潮先生在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時介入的背景資料。可以說是最典型的范例。余老師首先讓學(xué)生齊讀課文，接著，就在大屏幕上依次呈現(xiàn)4則背景資料(分別是蘇軾文學(xué)史上的地位、人生遭遇、寫作背景以及課文的藝術(shù)成就)，學(xué)生每讀一則，教師就作精要的點(diǎn)評。這4則材料，統(tǒng)攝全文，為學(xué)生把握文章主題，穿透蘇軾微妙而復(fù)雜的心境，鋪好了路，搭好了橋；也為學(xué)生深入理解“閑人”的含義，起到了鋪墊作用；特別是從中提煉的“神品”二字，不僅創(chuàng)設(shè)了興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，還成了整堂課的教學(xué)主線和主打問題。

(二)課中滲透。透徹理解文本

在新課程背景下，教材不只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)等諸多任務(wù)。在教學(xué)之中靈活地引進(jìn)背景資料。讓經(jīng)典文本和鮮活的語文資源相互交融?？墒刮谋咀兊酶S滿，學(xué)生理解得更透徹，課堂教學(xué)與社會生活結(jié)合得更緊密。

1 遭遇困惑，排憂解難?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個性、創(chuàng)新成果的過程。從這個意義上說，教師要善于發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生困惑、挫折的原因，并提供能達(dá)到化解疑惑、平緩坡度之功效的背景資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中憑依這些“幫手”，走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的驚喜。

2 出現(xiàn)錯誤，扭轉(zhuǎn)航向。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是陌生的，再加上閱歷比較膚淺，考慮問題比較單一。出現(xiàn)差錯的幾率就會更高。面對這種情況，教師要以一顆平常心去接納錯誤，將錯誤及時納入到教學(xué)之中，并適時引進(jìn)相關(guān)聯(lián)的背景資料，讓學(xué)生借助這些背景資料自主地發(fā)現(xiàn)錯誤，認(rèn)識錯誤，糾正錯誤。

3 化解難點(diǎn)，鋪路搭橋。面對具體的課文，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方，這就是閱讀的難點(diǎn)。產(chǎn)生難點(diǎn)的原因主要有：一是由于知識本身抽象、復(fù)雜難以理解而成為難點(diǎn)；二是客觀存在的事物現(xiàn)象屬于宏觀或微觀世界，不能全面地、直接地感知，難于形成真實(shí)的表象而形成難點(diǎn)；三是一些區(qū)域性的事實(shí)材料多而復(fù)雜，容易混淆不便記憶，也可能成為難點(diǎn)。這時，教師就要針對課文的難點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，為學(xué)生“鋪路搭橋”，讓他們借助外力，化解難點(diǎn)，走上融會貫通的“快車道”。

4 凸現(xiàn)重點(diǎn)，錦上添花。知識系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)則是處在學(xué)科知識系統(tǒng)各個有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，它所儲存的信息容量大，且具有多方向傳導(dǎo)的特點(diǎn)，在整個知識系統(tǒng)中的地位很高，對其他知識的學(xué)習(xí)和掌握起著重要的支配作用。教師深諳其理，必然會高度重視這個環(huán)節(jié)，引進(jìn)質(zhì)量上乘的背景資料，組織對話教學(xué)，既讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識和核心內(nèi)容，又使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，情感態(tài)度價值觀得到提升。

5 突出主題，強(qiáng)調(diào)深化。就閱讀而言，對文章主題的把握無疑是很重要的。因為它來自于讀者對文本的分析，卻又指導(dǎo)讀者深入分析文本，體會作者在表現(xiàn)手法上的精巧及情思上的深邃。然后，由于時代的發(fā)展變遷、主題本身的含蓄以及讀者人生經(jīng)歷、感悟水平的差異等諸多復(fù)雜因素，學(xué)生往往不能馬上把握文章的主題，有時還會發(fā)生較大的偏差。這時，就需要有相關(guān)的背景資料作補(bǔ)充、提示和鋪墊。在這種情況下，教者如果能“雪中送炭”，及時提供，學(xué)生就能憑借這些資源，由淺入深地深刻理解主題，把握中心。

(三)課尾加載，拓展文本空間

在教學(xué)結(jié)束時補(bǔ)充背景資料，可以讓學(xué)生在更寬廣的視野范圍內(nèi)解讀文本，理解文本，品味文本。

1 獲取信息，探究運(yùn)用。一是從文本中提取有關(guān)信息，去驗證作品歷史，分析作者性格，提升自我修養(yǎng)。二是把背景資料與文本有機(jī)結(jié)合成一個專題，開展主題式探究。筆者在教學(xué)《囚綠記》一文的最后一個環(huán)節(jié)時，就采用了這種方法。首先讓學(xué)生找出揭示寫作背景的句子：一是“盧溝橋事件發(fā)生了”，二是“在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息”。接著插入作者陸蠡的生平和就義前的慷慨陳詞，然后把它們組合成一個專題，開展探究性學(xué)習(xí)。這樣的背景資料，不僅使學(xué)生對作者有了更深的了解，還加深了對文章主題的理解。

2 超級鏈接，拓寬視野。知識是一個相互聯(lián)系的“網(wǎng)”，語文學(xué)習(xí)過程中的一篇文章所包含的內(nèi)容并非僅僅局限于“一篇文章”所呈現(xiàn)的內(nèi)容，一篇文章、一頁文字、一個段落、一句話甚至一個詞都能成為一個相對獨(dú)立的單元，各單元之間按其關(guān)系鏈接才組成了一個整體。從這個整體的不同部分出發(fā)，我們可以看到并學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，可以把它鏈接到更廣闊的背景中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到更寬廣的空間。

蘇教七年級語文的開篇《為你打開一扇門》中有這樣一句話：“一個從不閱讀文學(xué)作品的人，縱然他有‘碩士“博士”或者更高的學(xué)位，他也只能是一個‘高智商的野蠻人’?！背跻恍律鷮Α案咧巧痰囊靶U人”這個短語并不太懂。筆者在教學(xué)時，就把趙麗宏的另一篇散文《永遠(yuǎn)不要做野蠻人》發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生不僅理解了這個短語的內(nèi)涵，還進(jìn)一步認(rèn)識到閱讀文學(xué)作品的重要性和必要性。

背景資料，很不起眼，但不可等閑視之。重視開發(fā)，巧妙運(yùn)用，閱讀教學(xué)會變得更加厚實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)。

責(zé)編 李新海