藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造美，藝術(shù)作品必須具有美的品質(zhì)。人們接近藝術(shù)，陶醉于藝術(shù)的賞析之中就是因為藝術(shù)作品具有不可抗拒的藝術(shù)美的魅力。音樂藝術(shù)通過對聲音(以及歌詞)的接受、想象和體驗，使人的情緒得到宣泄、情感得到凈化，讓欣賞者產(chǎn)生極大的審美心理振蕩和情感激動，獲得心理、精神上的愉悅和滿足。目前，長期以來模仿音樂院校各表演專業(yè)所形成的教學模式，從而導致了部分學生在學習期間重專業(yè)、輕理論，缺乏正確的音樂教育觀念，忽視實際教學能力的培養(yǎng)。這樣一種傾向把即將畢業(yè)的學生導向了兩個方向:一、自以為是。音樂院?？瓢喑錾恚撇黄鸾處熯@一職業(yè)，不愿當音樂教師;二、進入中小學從教后才發(fā)現(xiàn)，由于自身專業(yè)單一化，故無法勝任中小學多元化的音樂教學，無法適應(yīng)中小學音樂教育的實際需要。因此，構(gòu)建新型綜合性音樂教育專業(yè)課程體系勢在必行。

長期以來，由于種種原因，音樂教育專業(yè)的辦學思想、教學模式受音樂學院的影響，嚴重存在著“重技輕藝”、“重專項單項，輕綜合素質(zhì)”的傾向。于是，文化課被放到了極不重要的位置。如此一來，使得不少學生本來就很薄弱的文化水平愈加低下，語言表達能力、教案編寫能力與課堂教學組織能力均較差，更談不上對音樂的審美本質(zhì)進行深層的文化理解。因此，在教學中，我們要注意引導學生正確處理好專業(yè)課與文化課之間的關(guān)系，在學好專業(yè)課的同時，切實加強對文化課的學習，增強文化類課程的比例，從根本上注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì);將聲樂、鋼琴、舞蹈等技能技巧課程與其發(fā)展歷史、文化背景、表演藝術(shù)流派相結(jié)合，使學生在掌握音樂技巧的同時，又知曉其內(nèi)在的文化意識，從而全面提高其音樂文化素養(yǎng);加強音樂與其他姊妹藝術(shù)的相互滲透，特別是與戲劇、舞蹈、影視、美術(shù)等藝術(shù)門類的融合，使學生從廣泛的藝術(shù)門類中拓寬藝術(shù)視野，提高對藝術(shù)的審美意識。

現(xiàn)在，各院校音樂教育專業(yè)大部分仍是沿用入學時就分好專業(yè)的做法。但這樣一來，在很大程度上就限制了學生全方位的發(fā)展，結(jié)果形成知識能力體系縱向發(fā)達、橫向萎縮的狀況。以下，筆者不揣簡淺，提出音樂教育專業(yè)課程改革的幾點設(shè)想:

鋼琴。作為中小學音樂教師，為歌曲彈奏鋼琴即興伴奏是必備的基本功，是搞好音樂教學、開展音樂第二課堂極為重要的專業(yè)技能。在課程設(shè)置上應(yīng)將鋼琴技能課與即興伴奏課的內(nèi)容相結(jié)合，開設(shè)“鋼琴與伴奏”課，增加即興伴奏的教學內(nèi)容，使學生熟練地掌握課堂教學和開展課外音樂活動所必備的實用技能。

聲樂。音樂教育專業(yè)聲樂課的教學目標是要讓學生獲得聲樂基礎(chǔ)理論知識，對歌唱發(fā)聲的基本原理有較清楚的理解和認識，能掌握科學的發(fā)聲方法。學生能唱幾首高水平的歌劇詠嘆調(diào)是遠遠不夠的，還要具備教中小學生唱歌時正確發(fā)聲的聲樂教學能力，為學校組建合唱隊、開展歌詠比賽的聲樂組織能力。結(jié)合這一特點，對于“合唱與指揮”這門課程要給予一定程度的重視，對于“自彈自唱”這方面的能力要在一定程度上加以強化。

器樂、舞蹈。中小學音樂教師必須能夠勝任校藝術(shù)團隊的指導工作，不僅能教聲樂、教鋼琴，還能教其他樂器，組織校樂隊、校舞蹈隊。所以，作為學生應(yīng)該適應(yīng)當前中小學音樂教育的這種需求，重視器樂、舞蹈這類課程的學習。器樂課可以根據(jù)學生的興趣愛好開設(shè)選修課、舉行各種樂器的講座，讓所有的學生不僅能掌握兩種樂器，而且懂得器樂保養(yǎng)、維修和使用等方面的知識。

將曲式與作品分析、和聲、歌曲寫作等音樂技術(shù)理論課程內(nèi)容進行整合，使其更富有音樂教育專業(yè)的綜合特色?！昂吐暋闭n應(yīng)以實用為主，即應(yīng)以中小學音樂課堂教學需要為主，具體地說，就是以“歌曲配和聲”為主要目的;“復調(diào)”課也應(yīng)按照中小學音樂實際需要來編寫教材，教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合中小學音樂實際，培養(yǎng)學生對從小型到大型各類復調(diào)曲的分析能力，培養(yǎng)學生對小合唱曲、小型樂隊曲中復調(diào)寫作技術(shù)的實際應(yīng)用能力;“配器”這門音樂技術(shù)理論課在中小學實際工作中是非常實用的，我們應(yīng)根據(jù)中小學實際需要，增設(shè)“小型樂隊編配常識”等課程，其中包括“電聲樂隊配器”、“西洋樂器樂隊配器”、“民族樂器樂隊配器”等內(nèi)容，使學生具有初步創(chuàng)作小型器樂曲的能力，以提高輔導課外音樂活動的能力。

音樂教育專業(yè)的主要任務(wù)是為普通中小學培養(yǎng)合格的音樂教師，因此，對于音樂教育專業(yè)的學生來說，在一定程度上，教育教學素質(zhì)甚至比音樂專業(yè)素質(zhì)更為重要。但學生往往過分強調(diào)音樂專業(yè)水平而忽視教育教學水平，忽視教育學、心理學、教學法等教育基本原理的學習，忽視教育教學方法的探索。其結(jié)果是只適宜上舞臺而不適宜上講臺。即使是上了講臺，由于教育理論素質(zhì)較差、教學實踐也不足，而難以在講臺上站穩(wěn)腳跟。鑒于這一事實，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加強音樂教育課程。但這類音樂教育課程既不是純音樂課程，也不是純教育課程，而是將兩者有機融合在一起所形成的“教學生如何學音樂”的綜合性、實踐性課程。

隨著計算機多媒體技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，多媒體以其絢麗多彩的畫面、生動形象的演示及化大為小、化靜為動的特效在中小學音樂課堂上廣泛運用。因此，為了適應(yīng)音樂教育教學改革的潮流，就音樂教育專業(yè)而言，目前我們急需增設(shè)的是適應(yīng)中小學音樂教育改革的“計算機音樂”、“電腦作曲基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”、“數(shù)碼鋼琴集體課教學”等實用性課程，而這恰巧是各院校所忽視的，這些課程必須有所體現(xiàn)。

總之，各院校音樂教育專業(yè)要從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際出發(fā)，深化課程體系的改建，增加選修課的門類，合理安排必修課程，并重視實踐課程，培養(yǎng)出既能“示范”又能“表演”，既能“上講臺”又能“上舞臺”，文化知識廣博、專業(yè)水平精湛的合格的中小學音樂教師。

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(作者簡介:雷敏，江西財經(jīng)大學藝術(shù)學院教師)