隨著我國教育體制改革的深化，中學(xué)教育體制中存在的問題也不斷顯現(xiàn)出來，中學(xué)師生沖突在教育改革深化的過程中，也日益成為人們關(guān)注的焦點問題。由于不能正確處理和面對中學(xué)師生人際沖突，也使得中學(xué)生群體在很大程度上出現(xiàn)了焦慮和困窘，甚至產(chǎn)生了極端的思想和行動。在校青少年越軌、犯罪、怪異行為在不斷增加，而尤以中學(xué)生群體表現(xiàn)較為突出。

中學(xué)師生沖突的現(xiàn)象及其表現(xiàn)

1990年以來十五六歲少年犯罪案件占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。師生矛盾、沖突不斷，甚至愈演愈烈，而中學(xué)生在與教師的沖突、矛盾中，經(jīng)常表現(xiàn)為弱勢和失敗，并有相當(dāng)多的中學(xué)青少年因此走向自我否定甚至毀滅的極端。據(jù)統(tǒng)計，中學(xué)生5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4％，而為自殺做過計劃的占6.5％。去年11月8日，才發(fā)生了河南省鄭州市新密市實驗高級中學(xué)高三學(xué)生李金川在學(xué)校服毒自殺事件，該學(xué)生死亡時，年僅19歲。學(xué)校和教師給與學(xué)生的壓力，從不同方面以師生沖突的方式表現(xiàn)出來?！昂谏呖肌痹?jīng)成為本世紀的一個重要流行語，因為學(xué)校和高考的壓力，已經(jīng)有太多的悲劇發(fā)生在中學(xué)生身上。2005年4月30日，高考在即，北京延慶縣一中高三學(xué)生郭某因害怕考不上大學(xué)被父親責(zé)罵，在學(xué)校扎死一名同學(xué)后自殺；6月13口，中考前一天，廣州某中學(xué)初三女生阿珊，忽然覺得“活著沒意思”，在家里喝下致命的藥物；6月27日，合肥市一名高三女生因高考成績不理想，哭泣著跳入洶涌的河流，自殺身亡。據(jù)衛(wèi)生部近期上半年公布的調(diào)查，15歲到34歲人群死亡的第一原因不是醫(yī)學(xué)上束手無策的什么疑難病癥，而是自殺，并且自殺者也越來越低齡化。

當(dāng)然沖突的受害方也不總是學(xué)生，據(jù)《中國教師職業(yè)的發(fā)展狀況》載，2008年10月21日，浙江縉云縣一名16歲的高一學(xué)生，因擔(dān)心老師將其上網(wǎng)的消息告訴其父母，將前來家訪的女老師殺害。2008年10月4日，山西朔州市二中學(xué)生李某在教室將巡視的郝老師殺害，并留遺書稱“我就是個壞學(xué)生，還壞到家了……我恨老師，更恨學(xué)校、國家、社會……我要發(fā)泄，我要復(fù)仇，我要殺老師”。2008年8月18日，河南盧氏縣一高中教師馬磊被學(xué)生龔某刺死。近兩年中，黑龍江省雙鴨山市、廣東省茂名市、湖北省安陸市和湖北省天門市都發(fā)生過學(xué)生弒師的案例，學(xué)生或家長毆打教師的事例更是層出不窮。

中學(xué)教師與學(xué)生的矛盾沖突表現(xiàn)在諸多方面，大到自殺與兇殺，小到頂嘴、犯上，不一而足。在管理學(xué)生過程中，一方面是教師經(jīng)常采取體罰、羞辱學(xué)生的管理方式，使師生矛盾變得更加緊張。據(jù)《華商報》介紹，2008年5月報道，16歲的初一學(xué)生“童童”(化名)沒有背出課文，引發(fā)老師動怒，但他怎么也沒想到，老師在課堂上大打出手，4次毆打他至流鼻血不止。事后，童童住進榆林市第二醫(yī)院，當(dāng)?shù)鼐揭呀槿胝{(diào)查。重慶市大東方行走學(xué)校是一所私立學(xué)校，近日，該校的一名學(xué)生突然服藥墜樓，記者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校竟然使用殘酷的體罰手段對待學(xué)生。據(jù)《廣州日報》2009年1月7日報道，珠海一所民辦學(xué)校的兩位女教師，一個因為掌擱學(xué)生，一個因為用教鞭抽打?qū)W生被學(xué)生私底下叫為“巴掌老師”和“教鞭老師”，而且老師體罰學(xué)生的情形被部分學(xué)生用手機偷拍下來放在網(wǎng)絡(luò)上，造成極壞影響。

教師與學(xué)生的沖突經(jīng)常在很多看來正常的教學(xué)活動中也會表現(xiàn)出來。比如，贛北某中學(xué)初二(3)班，劉老師正在給學(xué)生上課，忽然響起一陣響亮的手機鈴聲，學(xué)生們都哈哈大笑起來。劉老師循聲看去，只見學(xué)生張文正緊張地在按手機鍵關(guān)機。劉老師走到張文身邊，要張文把手機交出來，張文不交，劉老師說：“你上課玩手機，還不交，你像個學(xué)生嗎?”張文說：“我又沒有玩，是別人打給我的，我只是上課前忘記了關(guān)手機，你上課時不是也接過手機嗎?”劉老師說道：“你竟然指責(zé)起老師來了，快點交出來!”可是張文硬是不交，劉老師于是伸手去奪，張文舉手就打劉老師，兩人在教室里動起了手。某城市中學(xué)，一次測驗后，教數(shù)學(xué)的孫老師發(fā)現(xiàn)原本優(yōu)秀的唐偉成績下降了許多，就在課堂上說：“有的同學(xué)驕傲自大，自以為了不起，上課的時候還做其他作業(yè)?！碧苽タ疾盍?，心情不好，聽孫老師這么說，于是沒好氣地頂了一句：“誰驕傲自大了?”孫老師聽到了非常生氣，說：“唐偉，站起來，你還沒認識到自己的錯誤是吧?”唐偉不站，說：“我的事情不要你管。”孫老師說：“唐偉，你這是什么態(tài)度?”唐偉說：“我就這態(tài)度，怎么了?”孫老師怒不可遏，把粉筆向唐偉丟去，大聲喝道：“你給我滾出去!”唐偉也不示弱，拿起圓珠筆也朝孫老師扔去。

從以上所看到的中學(xué)中教師與學(xué)生的沖突現(xiàn)象上不難看出，師生沖突已經(jīng)到了一個嚴重影響到教學(xué)秩序和社會安定的地步，如果不加以重視和解決，就會發(fā)展演變成更嚴重的社會問題。

那么，中學(xué)師生沖突為什么經(jīng)常表現(xiàn)出如此的極端狀況呢?如何看待中學(xué)生因師生沖突、矛盾而出現(xiàn)的異常行為?我認為個性和社會是兩個重要的分析方面。

作為行動主體的中學(xué)生的人格特征

首先，學(xué)生是活的能動體。所謂活的能動體，意味著他具有發(fā)展自身的動力機能。他不僅與其他生物一樣，能夠通過對外界作攝取活動，使自己的機體得以保存和發(fā)展。更為重要的是，這種動力機能還表現(xiàn)為他能夠以人所特有的能動性，創(chuàng)造和滿足自己的物質(zhì)需要和精神需要，并用以發(fā)展自己的身心。作為一種實踐對象，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與教育活動，以一種與教師相重迭的目的而進行，共同完成教育的過程。

第二，學(xué)生是有血有肉的人，有其思想感情。這也是與作為物的勞動對象完全不同的。因此，在教師的心理上，不僅僅把學(xué)生作為一種認識對象，同時必然會由學(xué)生的心理反映而與其建立起其他的心理聯(lián)系，諸如情感、需要等等。而各種心理聯(lián)系當(dāng)然是雙向的，如教師對學(xué)生產(chǎn)生某種感情，學(xué)生對教師也回應(yīng)以感情。學(xué)生既然是一個具有思想感情的個體，就意味著他具有獨立的人格，有自己的需要、愿望和尊嚴。這一切理應(yīng)都得到尊重和正當(dāng)?shù)臐M足。學(xué)生不同于其他的物可以聽任擺布、壓服。

第三，學(xué)生處于學(xué)習(xí)期間，主要是學(xué)習(xí)的過程。不過，通過教育也可以使他們對社會、集體做出積極的貢獻，體現(xiàn)出創(chuàng)造性的價值。特別是處在中學(xué)這個時期的學(xué)生，他們更多地表現(xiàn)出個性上的要求獨立和價值體現(xiàn)，也因為這樣的原因，所以中學(xué)生的行為也經(jīng)常表現(xiàn)出與以往不同的獨立特征，從思想到行為都因此產(chǎn)生重大的變化。甚至有時候會讓人覺得怪異和難以接受。因此，在教育的過程中應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生作為人的無與倫比的價值，不能任意損傷和殘害他們。

第四，進入中學(xué)階段的學(xué)生，因為進入了理性發(fā)展的正式運算階段，根據(jù)皮亞杰的理性發(fā)展階段理論，這個時期的中學(xué)生更側(cè)重于對理想、信念的追求，在某種意義上實際上是更多表現(xiàn)在理想化的社會信念、真理情節(jié)。因此這個階段的中學(xué)生更容易因為對社會公平問題、社會丑惡問題的憎惡，而難于忍受身邊的缺點和過失，表現(xiàn)出強烈的正義感、超越理性的沖動。所以，針對這個階段中學(xué)生的教育應(yīng)更多的側(cè)重于言傳身教，教師的誠實與正義感，處理問題時的公正與無私，對于此階段的中學(xué)生的影響甚至是一生一世的。

第五，中學(xué)生是發(fā)展中的人格，與成人人格差距較大，其自身的身心發(fā)展的特點，具有很大的不穩(wěn)定性。當(dāng)生理和心理等科學(xué)尚未充分發(fā)展起來時，在一個很長的時期中，人們都把少年兒童看作“小大人”，并不認為他們與成人有什么質(zhì)的差別，認識不到他們所特有的需要和發(fā)展的特點。因此，在教育工作中往往抹煞他們的特殊性，向他們提出與成人同等的要求和行為標準。學(xué)生作為發(fā)展中的人，在他們身上所展現(xiàn)的各種特征都還處在變化消長，日趨成熟的過程中。在他們成長的過程中，難免不犯錯誤，難免沒有缺點，這是十分正常的現(xiàn)象。但他們的缺點、錯誤，較比成人來說，一般也有較大的矯正的可能性。教師只有從思想情感上接受這一事實，處理問題才能理智和冷靜。由于學(xué)生各方面發(fā)展還不夠成熟，因而他們?nèi)〉贸赡耆说年P(guān)懷和教育就成為必然的需要。教師只有充分認識這一點，才能以一種培養(yǎng)的觀點去待學(xué)生，積極發(fā)揮教育的作用。

中學(xué)教育與社會干擾因素

河南省鄭州市新密市實驗高級中學(xué)高三學(xué)生李金川自殺之后，該學(xué)校很快下達了封口令，要求涉及到的信息不得外傳。相關(guān)學(xué)者也有認為該學(xué)生“抑郁”導(dǎo)致自殺，或者“對社會不滿”而尋短見的說法。不過，從李金川自己的遺書中人們看到的不僅僅是學(xué)生自己的心理和情緒狀況，更多的是社會干擾因素在學(xué)校教育上的影響。在李金川的遺書中有這樣的內(nèi)容：“我曾經(jīng)向往的高中生活，想不到要以這種方式結(jié)束。尚某，虛偽、勢利、外強中干，為什么我高中第一個班主任會是你?你讓我對這所學(xué)校產(chǎn)生了陰影。有人看見你在校長辦公室看黃色(視頻)，你就恁憋得慌?回家看不中?學(xué)校是教書育人的地方，你還有沒有點人民教師的樣子……”

“還有陳某，誰知道一個高中的(副)校長是怎么開上北京現(xiàn)代的?看看這所學(xué)校成什么樣子了，她似乎只有兩種功能：一是當(dāng)?shù)卣男蜗蠊こ?；二是?dāng)?shù)貜妱蓦A層家庭子女的御用學(xué)?！?/p>

“我滿懷希望地進入重點高中，結(jié)果我的希望、我的夢卻被無情地撕碎了，而毀了我一生的就是我的班主任。有錢的學(xué)生請吃喝、送禮，就會被調(diào)到好座位上。他(尚某)看不起窮學(xué)生，更看不起農(nóng)村的學(xué)生，經(jīng)常在言語中對窮孩子與農(nóng)村孩子進行諷刺與打擊?！?/p>

“這位老師太厲害了，為什么不能好好地與學(xué)生談?wù)勑哪?雖然混在政教處，他都不知道‘政教’兩個字的真正含義?！?/p>

“我希望火化后喪事從簡，把我的骨灰撒入河溝中就行了。死要有勇氣，但活著更難!我要用自己的死，來喚起人們對教育以及師德的反思?！?/p>

不難看出，李金川的死有相當(dāng)部分原因是對美好社會的理想和信念的死亡，而造成他絕望的重要原因，就是學(xué)校某些教師帶給他的心理夢想的毀滅。

學(xué)校中的不正之風(fēng)，已經(jīng)不是什么秘密，請客、送禮、亂收費、不公平的教育秩序、甚至是黃賭毒在教師當(dāng)中的滲透，已經(jīng)傷害的不僅僅是以生命抗爭的李金川，實際上已經(jīng)在更多的學(xué)生心理上打下沉重的烙印，也使得滿懷著對社會和人生理想的學(xué)生，無法適應(yīng)，甚至靈魂和精神狀態(tài)扭曲。師德的日益滑坡與社會干擾因素的存在有著密不可分的關(guān)聯(lián)，然而實實在在的負面影響，卻體現(xiàn)在無辜的學(xué)生身上，也因此使得師生沖突不可避免。不少中學(xué)生被問起時都表示，最痛恨的就是自己的老師、自己的學(xué)校存在各種腐敗行為，這些不正之風(fēng)會導(dǎo)致學(xué)生對老師的懷疑和不信任，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的不信任，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。在當(dāng)下多元的文化背景中，學(xué)生們本來就容易缺乏信仰，思想混亂。如果再遇到惟利是圖的老師，師生之間缺乏有效溝通，得不到很好的言傳身教，就會加劇他們思想的混亂，甚至?xí)嵏矊W(xué)生的人生觀和價值觀。

同樣是師生沖突的另一個案例，導(dǎo)致的卻是教師的死亡。2009年3月，發(fā)生在云南省文山市丘北縣，潘榮興攜水果刀伏擊中學(xué)老師趙華武并致其死亡的案件，起因竟然是潘榮興要替父報仇。原因是該校老師趙華武為了給自己親戚出氣，竟然帶人一起毆打潘榮興的父親，導(dǎo)致潘榮興無法抑制仇恨，最后釀成復(fù)仇慘案?？墒亲屓松钣懈杏|的不是一個未成年人殺人復(fù)仇的行為，倒是學(xué)校老師趙華武毆打?qū)W生家長的，類似黑社會的行經(jīng)。一位為人師表的人民教師何以能做到如此呢?中學(xué)中的師生沖突，因教師師德敗壞而起的，又何止一、二。所有這些都告訴我們，教育秩序的改良，中學(xué)師生間沖突與矛盾，都不僅僅是學(xué)生自身塑造與教化的問題，也同樣不能忽視社會的影響，教師思想的改造與進步。

建議與總結(jié)

長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，中學(xué)學(xué)校的教師往往把自己作為真理的化身，把學(xué)生看成幼稚無知，從而無視學(xué)生的尊嚴和人格。然而，處于當(dāng)代的中學(xué)學(xué)生，已跟過去聽話、馴服的形象有了越來越大的距離。隨著青春發(fā)育期的提前，信息渠道來源的多樣，社會交往范圍的擴大，他們的主體意識有了很大增強，喜歡抱著懷疑及思考的態(tài)度重新估量一切。作為教師，如果看不到這些變化，依然保持原有的教育思想、教育觀念、教育方法和方式，就可能使師生兩代人間的溝壑不斷擴大。在當(dāng)今的中學(xué)教育中，加強平等溝通和對話，有更重要的意義。

解決師生沖突矛盾應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：首先，建立平等的師生對話機制，改變教師角色方式。教師應(yīng)當(dāng)改變高高在上、單向?qū)W(xué)生輸出理想和規(guī)范的角色特征，變成與學(xué)生平等相處的溝通模式，并不斷在這個過程中調(diào)整自己的角色內(nèi)容，真正把學(xué)生作為自己的服務(wù)與支持對象，而不能簡單行事，片面地要求學(xué)生的依從和聽命。

其次，建立起有效地沖突釋放機制，也可以說是制度化的沖突解決方式，讓學(xué)生有機會，有辦法將自己的思想、矛盾、不滿發(fā)泄出來，或者將對教師與學(xué)校的意見反映出來。比如說，班級意見簿、主題班會、班級辯論會、民主參與班級學(xué)校管理的學(xué)生群體動員，班干部的督導(dǎo)與定期思想交流等。

第三、杜絕社會干擾因素。學(xué)校是一塊凈土，不容許丑惡玷污，將黃賭毒等丑惡現(xiàn)象堅決從學(xué)校中清除出去，不能僅僅是形式上要求學(xué)生剪短發(fā)、不穿奇裝異服，教師還必須做到不將任何有損師德的言行代入學(xué)校，從制度上嚴格的對象不僅僅是學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)是教師。當(dāng)然，這些也有賴于社會大環(huán)境的改善和治理。

第四、中學(xué)應(yīng)當(dāng)建立起社會工作制度。社會工作者應(yīng)當(dāng)進入學(xué)校，就像心理工作者介入學(xué)校一樣，輔助學(xué)生的行為和情緒疏導(dǎo)，包括制度的監(jiān)管與實施，缺少社會工作者的工作，也會成為一種缺憾。社會工作者是危機出現(xiàn)的及時發(fā)現(xiàn)者，也是危機發(fā)生后的有效排除者，更是良好行為、沖突矛盾解決最近便的指導(dǎo)者。