摘要：因工程教學(xué)的特性和可操作性，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作(CDIO)教學(xué)模式日益受到關(guān)注和重視。作為對(duì)教學(xué)改革的探索，我國(guó)高校普遍推行了課程項(xiàng)目。筆者結(jié)合軟件工程教學(xué)實(shí)踐，提出了CDIO教育理念在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作；工程教學(xué)；課程項(xiàng)目；CDIO
　　
　　我國(guó)高校教學(xué)一貫重視知識(shí)傳授，絕大多數(shù)還停留在以知識(shí)講授為主，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)體系。個(gè)性心理研究表明，盡管能力和知識(shí)具有密切聯(lián)系，能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，但兩者截然不同，不能劃等號(hào)。理想的智育應(yīng)該具有開(kāi)放性，注重實(shí)踐性與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，在實(shí)踐中活學(xué)活用知識(shí)，同時(shí)把這種活的知識(shí)變成能力。只有當(dāng)學(xué)生在社會(huì)生活的時(shí)間中獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)時(shí)，才能把知識(shí)化為修養(yǎng)，注入社會(huì)，鑄就人格，同時(shí)也才能真正逐步形成改造生活和社會(huì)的能力。在工程教學(xué)中，如果將知識(shí)與能力培養(yǎng)混為一談，培養(yǎng)的學(xué)生能力就不夠全面，嚴(yán)重脫離實(shí)際需要，畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，需要花費(fèi)很大精力適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。因此廣大教師要認(rèn)真反思，勇于探索和改革現(xiàn)有教學(xué)模式。
　　CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Opemte)的縮寫，CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。2000年，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院四所高校進(jìn)行了工程教育的探索研究，創(chuàng)建了全新的CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO將工程畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)分成工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，在注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，努力將教育過(guò)程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，經(jīng)過(guò)近似于實(shí)際工程場(chǎng)景的實(shí)踐訓(xùn)練，造就新一代高水平工程師。CDIO理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)的工程教育理念，更具有可操作性。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生受到社會(huì)和企業(yè)的普遍歡迎。
　　課程項(xiàng)目作為工程課程的有機(jī)組成部分，日益受到廣大高校和教師的重視，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力具有極大的促進(jìn)作用，受到了企業(yè)和學(xué)生的一致好評(píng)。但課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，運(yùn)用CDIO理念進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可以明確發(fā)展方向，進(jìn)一步推進(jìn)課程項(xiàng)目向縱深發(fā)展。
　　
　　1　COIO內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　根據(jù)CDIO研究成果，全面實(shí)施及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的CDIO標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。
　　(1)標(biāo)準(zhǔn)1：以CDIO為基本環(huán)境。
　　全面采用CDIO教育理念。學(xué)校使命和專業(yè)目標(biāo)要反映CDIO理念，把構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行作為工程教育的基本內(nèi)容和要求。將CDIO作為一種產(chǎn)品生命周期模型，成為工程教育的框架及實(shí)施模式，實(shí)行技術(shù)知識(shí)和能力的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)工程專業(yè)領(lǐng)域的本質(zhì)。
　　
　　(2)標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)必須使學(xué)生個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程及系統(tǒng)的構(gòu)建能力獲得鍛煉和提升，保證這些學(xué)習(xí)成果與項(xiàng)目目標(biāo)的一致性，并獲得領(lǐng)域?qū)＜业尿?yàn)證。通過(guò)經(jīng)歷從項(xiàng)目構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)作的全過(guò)程，讓學(xué)生提高能力，獲得必要的技能，以面對(duì)未來(lái)更艱巨的挑戰(zhàn)。
　　(3)標(biāo)準(zhǔn)3：一體化教學(xué)計(jì)劃。
　　個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力要反映在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中。培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要考慮各學(xué)科之間的相互支撐，也要明確地將基本個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于學(xué)科課程學(xué)習(xí)中。
　　(4)標(biāo)準(zhǔn)4：工程導(dǎo)論。
　　要開(kāi)設(shè)工程導(dǎo)論課程或?qū)д搩?nèi)容，主要介紹相關(guān)產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建在工程實(shí)踐中的框架模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明學(xué)習(xí)方向。要激發(fā)學(xué)生對(duì)核心工程領(lǐng)域知識(shí)的興趣和動(dòng)力，還要闡述個(gè)人除知識(shí)以外必須具備的基本能力和人際交往能力。
　　(5)標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。
　　課程實(shí)施計(jì)劃必須包括兩個(gè)或以上的設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)是基本水平的經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)是高級(jí)水平的經(jīng)驗(yàn)。在課內(nèi)外活動(dòng)中創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品、系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行環(huán)節(jié)中。在項(xiàng)目的早期提供一些更簡(jiǎn)單易懂的產(chǎn)品和系統(tǒng)，到后期逐漸傳授難而復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行合并，提高綜合能力。
　　(6)標(biāo)準(zhǔn)6：工程實(shí)踐場(chǎng)所。
　　工程實(shí)踐場(chǎng)所和其他學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，能幫助學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)，獲取初步的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐提高從事產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建構(gòu)能力，以便今后更好地勝任系統(tǒng)構(gòu)建和產(chǎn)品支持工作。實(shí)踐場(chǎng)所的構(gòu)建要以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自由進(jìn)入，更易于相互交流。
　　(7)標(biāo)準(zhǔn)7：綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　　綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)科學(xué)習(xí)和工程職業(yè)訓(xùn)練融合在一起，使教師更有效地幫助學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，并獲得基本個(gè)人能力、人際能力和產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力，更好地適應(yīng)工程領(lǐng)域的需求。
　　(8)標(biāo)準(zhǔn)8：主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　在CDIO環(huán)境下，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)可以促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)踐證明，學(xué)生更積極地參與思考新的概念或創(chuàng)意并做出反饋，比一味接受更有價(jià)值。學(xué)生不僅可以學(xué)到更多知識(shí)，也能意識(shí)到自身需要和渴望學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，并形成良好和長(zhǎng)久的自我發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　(9)標(biāo)準(zhǔn)9：教師能力的提升。
　　要提升教師基本能力、人際能力及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力。許多教師在某一研究領(lǐng)域知識(shí)豐富，成績(jī)突出，但缺少足夠的商業(yè)和工業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)知識(shí)快速更新?lián)Q代也要求教師不斷充實(shí)工程領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以給學(xué)生更多的實(shí)際范例和經(jīng)驗(yàn)。
　　(10)標(biāo)準(zhǔn)10，-教師教學(xué)能力的提高。
　　采取措施提高教師運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生考核等方面一體化經(jīng)驗(yàn)的能力。如果教師期望以一種全新的教學(xué)和評(píng)估學(xué)生能力的方式，他們必須以提升自身的技能為前提。
　　(11)標(biāo)準(zhǔn)11：學(xué)生考核。
　　學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力及學(xué)科知識(shí)要融入專業(yè)考核之中，作為學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，必須采取一套行之有效的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)習(xí)成果的不同分類將采用不同的考核方法，用豐富多樣的評(píng)估方法評(píng)價(jià)多樣的學(xué)習(xí)方式，以增加最終評(píng)估結(jié)果的可信度和有效性。
　　(12)標(biāo)準(zhǔn)12：專業(yè)評(píng)估。
　　針對(duì)CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)，采用系統(tǒng)化的評(píng)估過(guò)程，提供反饋給學(xué)生、教師及其他利益相關(guān)者，以促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。
　　
　　2　課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)
　　
　　2.1　存在的問(wèn)題
　　在工程課程中，課程項(xiàng)目一直是理論課程的有機(jī)組成部分。在教學(xué)市場(chǎng)化環(huán)境下，雖然課程項(xiàng)目日益受到重視，教師們對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索，但依然存在兩個(gè)問(wèn)題：
　　(1)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范要求。具體表現(xiàn)為隨意性很大，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段缺乏明確的要求；二是千篇一律，雖然各個(gè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容不同，但實(shí)施方案和考核方式卻雷同，甚至流于形式。
　　(2)課程項(xiàng)目工作量缺乏考量。在標(biāo)準(zhǔn)化軟件工程中，設(shè)計(jì)和管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了代碼工作量。同樣，實(shí)際課程項(xiàng)目管理的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂講授時(shí)間。一是教學(xué)管理制度遲后，對(duì)課程項(xiàng)目的考核管理缺乏科學(xué)合理的管理制度，以課堂講授時(shí)間為考核依據(jù)，無(wú)法反映實(shí)際情況；二是課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)很少將工作量作為重要因素來(lái)考量。
　　
　　2.2　CDIO理念的運(yùn)用
　　CDIO的核心思想是工程化，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用有限的資源獲得最大的成果，因此可以解決課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中存在的部分問(wèn)題，至少可以改善。
　　(1)在工程課程中全面推行項(xiàng)目考核，代替?zhèn)鹘y(tǒng)試卷考核。將能力考核放在首位，用能力促知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。項(xiàng)目考核可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從傳統(tǒng)的自上而下的學(xué)習(xí)模式變?yōu)樽韵露系膶W(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自身的興趣及技術(shù)能力特點(diǎn)選題。項(xiàng)目活動(dòng)更能體現(xiàn)CDIO能力大綱的精神：第一是個(gè)性化考核。學(xué)生可以利用積累的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思考。第二是綜合能力考核。項(xiàng)目實(shí)施為學(xué)生提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、專業(yè)交流能力和人際交流能力。在選題過(guò)程中，各組的討論有利于成員間的知識(shí)交換，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)。
　　(2)精心設(shè)計(jì)一套具有項(xiàng)目特性的課程項(xiàng)目示例，推行自主選題的課程項(xiàng)目。課程項(xiàng)目示例一定要以實(shí)際項(xiàng)目為背景，依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的順序進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施演示，巧妙地將基礎(chǔ)技術(shù)融合其中，并進(jìn)行必要的比較和分析，便于學(xué)生模仿。自主選題的課程項(xiàng)目要涵蓋項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)立、項(xiàng)目設(shè)計(jì)建模、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目測(cè)試和項(xiàng)目實(shí)施方案等全過(guò)程，這一系統(tǒng)化過(guò)程包含了系統(tǒng)構(gòu)建的生命周期，體現(xiàn)CDIO提倡的構(gòu)想一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)作理念。
　　(3)科學(xué)地簡(jiǎn)化項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課程項(xiàng)目管理工作量巨大，一定要在保留必要工程環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上削減次要環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容也要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)有保有壓。
　　(4)采用同工程實(shí)際一致的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境。首先，及時(shí)引進(jìn)和升級(jí)各類主流開(kāi)發(fā)平臺(tái)，保持同實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境同步，為學(xué)生提供近似實(shí)際的工作環(huán)境；其次，采用同樣的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式管理課程項(xiàng)目，提供近似實(shí)際的工作氛圍，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
　　(5)注重主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢赃x擇一些內(nèi)容，不在課堂上講解，而是讓學(xué)生自學(xué)，提倡多學(xué)科之間的相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的東西，也能意識(shí)到自身需要和渴望學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)許多問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這些“更多的東西”就是打破常規(guī)，重新構(gòu)建問(wèn)題，用一種新的方式審視問(wèn)題情境，常常能得到意外的收，是CDIO標(biāo)準(zhǔn)8體現(xiàn)的精神。
　　
　　3　基于CDIO的J2EE項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐
　　
　　基于上述CDIO思想，筆者在J2EE課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行了有益的實(shí)踐。J2EE、Java 2 Platform、Enterprise Edition是當(dāng)今軟件工程主流的應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)技術(shù)，J2EE是一種開(kāi)源技術(shù)，發(fā)展十分迅速，適合于從網(wǎng)站到銀行系統(tǒng)的眾多以管理為主體的應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。J2EE項(xiàng)目的涉及面非常廣，需要理解和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)、Java語(yǔ)言、HTML語(yǔ)言、JavaScript等多種知識(shí)和技術(shù)；課程項(xiàng)目的工作量普遍比較大，需要多人合作才能完成，必須以團(tuán)隊(duì)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；更難能可貴的是，J2EE項(xiàng)目一般都是面向方案的問(wèn)題解決，具有創(chuàng)造性和全過(guò)程特點(diǎn)，十分適合基于CDIO教學(xué)模式的開(kāi)展，教學(xué)效果顯著。
　　整個(gè)J2EE課程設(shè)計(jì)以CDIO理念為指導(dǎo)思想，以開(kāi)發(fā)能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，由講授和學(xué)生課程項(xiàng)目組成。除了理論、各類主題實(shí)驗(yàn)外，講授課包含一個(gè)課程項(xiàng)目示例，即一個(gè)完整的在線考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。依據(jù)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)順序，進(jìn)行實(shí)際代碼開(kāi)發(fā)的演示，巧妙地將基于J2EE的各種技術(shù)融合其中，為學(xué)生的課程項(xiàng)目提供參考。本節(jié)主要介紹J2EE課程項(xiàng)目。
　　課程項(xiàng)目以軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)周期為工程教育的框架或環(huán)境，將綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基本個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于一體。課程項(xiàng)目同企業(yè)管理一樣，提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，細(xì)節(jié)決定成敗，因此必須在檢查和督促上下功夫，緊緊抓住每個(gè)環(huán)節(jié)，不能放任自流?？紤]到工程管理的巨大工作量，課程項(xiàng)目管理進(jìn)行了適當(dāng)簡(jiǎn)化，只保留了最主要的四個(gè)管理環(huán)節(jié)：課程項(xiàng)目立項(xiàng)、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、開(kāi)發(fā)跟蹤和項(xiàng)目評(píng)分。每個(gè)環(huán)節(jié)都有各自的工作重點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)又環(huán)環(huán)相扣，前面環(huán)節(jié)為后面環(huán)節(jié)的成功創(chuàng)造條件。
　　
　　3.1　項(xiàng)目立項(xiàng)
　　課程項(xiàng)目立項(xiàng)報(bào)題是課程項(xiàng)目的起點(diǎn)，題目選擇是否合適，將部分決定最終的項(xiàng)目成敗。由于學(xué)生剛開(kāi)始上課，對(duì)具體內(nèi)容并沒(méi)有多少了解，又不具有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，所以選題往往存在許多問(wèn)題。如項(xiàng)目類型不合適，選擇項(xiàng)目根本不適合J2EE技術(shù)實(shí)現(xiàn)：二是項(xiàng)目?jī)?nèi)容太簡(jiǎn)單，工作量太小，技術(shù)要求太低。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。
　　任何人都可以發(fā)起建立項(xiàng)目小組，但必須自我尋找項(xiàng)目，并建立開(kāi)發(fā)組織，立項(xiàng)要經(jīng)過(guò)申請(qǐng)、初步審批和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，流程圖如圖1所示。
　　(1)立項(xiàng)報(bào)告。
　　立項(xiàng)報(bào)告包含兩項(xiàng)內(nèi)容：項(xiàng)目報(bào)告和項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)章程。項(xiàng)目報(bào)告闡述軟件用途、主要功能和系統(tǒng)要求；項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)章程包含組成人員、參與人員及職責(zé)分工，主要角色包括項(xiàng)目經(jīng)理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、質(zhì)量管理員和開(kāi)發(fā)人員；組長(zhǎng)產(chǎn)生規(guī)則，對(duì)項(xiàng)目的最終結(jié)果負(fù)有全部責(zé)任，設(shè)立任命與解聘規(guī)則，組長(zhǎng)有分配工作和成績(jī)建議的權(quán)利。申報(bào)時(shí)間一般安排在兩周時(shí)間內(nèi)。如果項(xiàng)目未通過(guò)審批，教師應(yīng)做好思想工作，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的意見(jiàn)，但一定要以理服人，給予必要的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)行必要的修改調(diào)整。
　　(2)立項(xiàng)答辯。
　　獲得初步批準(zhǔn)的項(xiàng)目將安排立項(xiàng)答辯。首先簡(jiǎn)單介紹項(xiàng)目概況，其次回答教師提問(wèn)。教師還要對(duì)學(xué)生的答辯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。該環(huán)節(jié)將增強(qiáng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、文字表達(dá)、演講和組織能力。
　　
　　3.2　設(shè)計(jì)與計(jì)劃
　　設(shè)計(jì)與計(jì)劃標(biāo)志著設(shè)計(jì)已完成，項(xiàng)目進(jìn)入編碼階段，要求學(xué)生提交文檔需求分析報(bào)告、詳細(xì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)測(cè)試計(jì)劃?？紤]到工作量，需求分析報(bào)告提交是可選的；詳細(xì)設(shè)計(jì)主要描述系統(tǒng)功能概述，分外部設(shè)計(jì)和內(nèi)部設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)測(cè)試計(jì)劃要強(qiáng)調(diào)里程碑式的完成時(shí)間表，各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)模塊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，Q版和B版完成時(shí)間，為今后的項(xiàng)目督促提供線索。該階段讓學(xué)生充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，教師要檢查其合理性，充分發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　
　　3.3　開(kāi)發(fā)跟蹤
　　開(kāi)發(fā)跟蹤是課程項(xiàng)目的主體，將覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)周期。主要任務(wù)有兩個(gè)：一是構(gòu)建近似生產(chǎn)環(huán)境的代碼開(kāi)發(fā)環(huán)境；二是項(xiàng)目進(jìn)展的督促檢查。代碼開(kāi)發(fā)環(huán)境同上課環(huán)境均采用Eclipse環(huán)境，并設(shè)立統(tǒng)一的CVS服務(wù)器，對(duì)代碼進(jìn)行版本控制。項(xiàng)目進(jìn)展的督促檢查以文檔方式進(jìn)行，要求項(xiàng)目組以周為時(shí)間周期，把開(kāi)發(fā)文檔及時(shí)放入到各自工程組目錄中，主要內(nèi)容包括上周工作總結(jié)、總體進(jìn)展情況、本周工作計(jì)劃和設(shè)計(jì)改動(dòng)。教師主要采取抽查方式檢查，發(fā)現(xiàn)進(jìn)展緩慢的組就必須直接找組長(zhǎng)談話，了解原因，解決問(wèn)題，進(jìn)行工作督促。應(yīng)維持督促力度，保持一定推動(dòng)力。該階段提供一致性的工程實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　3.4　項(xiàng)目評(píng)價(jià)
　　項(xiàng)目評(píng)價(jià)是課程項(xiàng)目的最后也是最核心階段，工作量最繁重。為保證課程項(xiàng)目最終能順利交付，需要將項(xiàng)目評(píng)分細(xì)分成三個(gè)子階段：系統(tǒng)預(yù)演示、系統(tǒng)交付演講和最終評(píng)價(jià)。
　　系統(tǒng)預(yù)演示的主要目標(biāo)是項(xiàng)目檢查，抓好最后階段的沖刺工作。通過(guò)預(yù)演示，教師可以真正了解項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)展情況；主要抓兩頭，拉先進(jìn)促后進(jìn)；對(duì)于優(yōu)秀項(xiàng)目，以提出改進(jìn)意見(jiàn)為主，要求予以修改，提高項(xiàng)目的質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目修改的過(guò)程：對(duì)于落后項(xiàng)目，必須立即確定開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，力圖在最后的時(shí)間內(nèi)努力完成基本內(nèi)容。
　　系統(tǒng)交付演講是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)，主要考察項(xiàng)目的完成質(zhì)量，從完整性、實(shí)用性、美觀和表達(dá)四個(gè)方面考評(píng)。學(xué)生要進(jìn)行公開(kāi)演示和講解，并接受教師的咨詢。
　　最終評(píng)價(jià)是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的最終環(huán)節(jié)，主要考察項(xiàng)目的完成工作量。學(xué)生要提交使用說(shuō)明、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、可執(zhí)行程序和源程序，教師根據(jù)這些文檔進(jìn)行公正的評(píng)分。
　　項(xiàng)目前兩個(gè)子階段是師生互動(dòng)階段，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，對(duì)于提升教師能力和教學(xué)能力都深具意義。
　　
　　4　結(jié)語(yǔ)
　　
　　J2EE課程是同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院首次推行課程項(xiàng)目，是教學(xué)改革的有益探索，效果顯著。尤其有了CDIO的指導(dǎo)思想后，改革發(fā)展更具方向，內(nèi)容更能深入。但要在我國(guó)順利實(shí)施CDIO，困難也是很大的。如教學(xué)制度遲后，至今還沒(méi)有項(xiàng)目課程考核的管理科學(xué)和合理的管理制度，教學(xué)模式比較單一；又如項(xiàng)目的評(píng)價(jià)存在不公正性，項(xiàng)目組內(nèi)存在苦樂(lè)不均現(xiàn)象等。這些都有待我們進(jìn)一步探