摘要：本文探討基于CDIO工程教育理念進(jìn)行高職軟件技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)。我們分別從課程體系構(gòu)建、授課體系改革、評(píng)價(jià)方法改進(jìn)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，使學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)和工程實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐技能，提高人際交往能力及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力，獲得了良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：CDIO項(xiàng)目教學(xué)；課程體系；授課體系；考核評(píng)價(jià)
　　
　　1　CDIO模式簡(jiǎn)介
　　
　　CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的典型成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)獲得Nut andAlice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)作(0perate)四個(gè)英文單詞的縮寫，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”(Project based educationand learning簡(jiǎn)稱PBL)的集中概括和抽象表達(dá)。該理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20世紀(jì)90年代以來(lái)工程教育改革的各項(xiàng)成果，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更具系統(tǒng)性和可操作性。這與我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式改革的理念不謀而合。因此，CDIO工程人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐將會(huì)帶來(lái)不同以往教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性成效。在國(guó)家高等職業(yè)教育示范性院校建設(shè)中，我院軟件技術(shù)專業(yè)按照CDIO的理念開展了項(xiàng)目教學(xué)模式的改革，取得了較好成效。
　　
　　2　構(gòu)建CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)專業(yè)課程體系
　　
　　2.1　總體思路
　　在高等職業(yè)教育國(guó)家示范性院校3年的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)的交流與合作，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到工程設(shè)計(jì)是整個(gè)工程系統(tǒng)的精髓所在。基于這一理念，我們?cè)谲浖夹g(shù)專業(yè)教學(xué)中確定了以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，就是在專業(yè)課程體系中體現(xiàn)CDIO大綱理念，其標(biāo)志是整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中。特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心進(jìn)行，并與核心融合成一個(gè)整體。在3年的教學(xué)安排中，通過(guò)合理規(guī)劃的課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)和綜合項(xiàng)目等，把基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到能力目標(biāo)融于項(xiàng)目之中，并通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，循序漸進(jìn)，逐步提高?；贑DIO的項(xiàng)目均為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用知識(shí)，掌握實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的工作流程、組織與管理，培養(yǎng)CDIO能力。
　　
　　
　　2.2　課程體系內(nèi)涵
　　在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們依據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的工作過(guò)程涉及的專業(yè)知識(shí)范圍及項(xiàng)目本身的規(guī)模設(shè)計(jì)了3種類型的項(xiàng)目：課程項(xiàng)目(學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目或?qū)W段項(xiàng)目)、學(xué)期項(xiàng)目(階段項(xiàng)目)、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和綜合實(shí)踐項(xiàng)目。課程項(xiàng)目是針對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃中單門課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)內(nèi)容的理解而設(shè)置的，設(shè)立的必要性、涉及的能力要求等是根據(jù)課程的需要和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求而定；每個(gè)學(xué)期針對(duì)幾門核心課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目叫做“學(xué)期項(xiàng)目”，引導(dǎo)一組相關(guān)核心課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出對(duì)某項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求；畢業(yè)設(shè)計(jì)及綜合實(shí)踐項(xiàng)目包含本專業(yè)主要核心課程群，體現(xiàn)本專業(yè)主要能力要求。通過(guò)以上三種類型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃形成一個(gè)有機(jī)整體。在以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)完整地貫穿于整個(gè)3年的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練，因此項(xiàng)目設(shè)置是CDIO培養(yǎng)計(jì)劃中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于CDIO理念的以項(xiàng)目為載體的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖1所示。
　　在新生入學(xué)的第一學(xué)期里，我們要求學(xué)生首先完成計(jì)算機(jī)辦公綜合應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建與微機(jī)調(diào)試、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，并為將來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
　　第二、三、四、五學(xué)期，我們打破每學(xué)期幾門課程并行開課的方式，而按單門課程分段開課。完成一門課程教學(xué)(課程項(xiàng)目)任務(wù)后，再開設(shè)另一門課程，完成一門課程學(xué)習(xí)的時(shí)間段為“1學(xué)段”，一學(xué)期大約為2～3個(gè)學(xué)段，每學(xué)段約6～8周左右，每學(xué)期共完成2～3門項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，最后3周完成學(xué)期項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。我們按照學(xué)習(xí)學(xué)段漸進(jìn)學(xué)習(xí)的原則確定課程順序，每學(xué)期在相應(yīng)的工程背景下確定教學(xué)目標(biāo)。課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與學(xué)期項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，每個(gè)課程項(xiàng)目都是學(xué)期項(xiàng)目的一部分或幾個(gè)模塊，學(xué)生學(xué)完整個(gè)學(xué)期的幾門課程后，也就完成了各個(gè)課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)最后3周的學(xué)期項(xiàng)目練習(xí)，學(xué)生感覺(jué)自己在課程項(xiàng)目中完成的并不是零碎的程序段，而只需將之前完成的多個(gè)小項(xiàng)目?jī)?nèi)容作一些修改，再做必要的鏈接、整合，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。
　　
　　2.3　教學(xué)實(shí)踐
　　為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之學(xué)會(huì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，我們將學(xué)生組成4人左右的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師也組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)嘗試構(gòu)思、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)。在項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，我們都要求學(xué)生在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上開展團(tuán)隊(duì)研討、交流，在導(dǎo)師指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，并在各個(gè)階段接受質(zhì)量評(píng)估，最終達(dá)到教學(xué)要求。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生掌握了課程所要求的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，提高了個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)交流及創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了預(yù)期要求。
　　
　　3　建立CDIO模式的課程項(xiàng)目教學(xué)授課體系
　　
　　在學(xué)習(xí)課程的每個(gè)學(xué)段，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，在教學(xué)中安排一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手和全身心投入，增強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，建立和加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。
　　
　　3.1　教師角色的轉(zhuǎn)換
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，甚至感到疲勞、枯燥。CDIO教育模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用。教學(xué)實(shí)施通常是圍繞某問(wèn)題、任務(wù)或項(xiàng)目開展，以項(xiàng)目為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
　　
　　3.2　項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐
　　項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，設(shè)計(jì)的好壞直接決定課程項(xiàng)目教學(xué)效果。項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，因此必須選取一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用功能，適合學(xué)生掌握的軟件開發(fā)案例。以，Net開發(fā)平臺(tái)與C#編程課程為例，該課程選取“客戶關(guān)系管理系統(tǒng)”作為總項(xiàng)目，將課程項(xiàng)目劃分成客戶信息管理、系統(tǒng)管理、統(tǒng)計(jì)分析等若干個(gè)子模塊，并把每個(gè)子模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，對(duì)其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和要求進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明；然后按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置由淺入深的任務(wù)，制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。
　　在教學(xué)的過(guò)程中，教師提出所要完成的功能，并講授項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)功能布置任務(wù)，提出要求。例如：在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)“登錄窗體”的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握“窗體、文本框、標(biāo)簽、按鈕等控件的常用屬性、方法和事件；變量命名規(guī)則、變量數(shù)據(jù)類型、變量的聲明語(yǔ)法：賦值、條件語(yǔ)句的使用”等相關(guān)知識(shí)群，學(xué)生在明確目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織形式上，將小組方式與獨(dú)立方式相結(jié)合，全班每4人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，每組推選出一名小組長(zhǎng)。項(xiàng)目組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼、功能測(cè)試等，組員分工協(xié)作，也可獨(dú)立完成某一新知識(shí)型任務(wù)；對(duì)于知識(shí)面較廣、難度較大的任務(wù)，可通過(guò)小組討論來(lái)解決，也可以咨詢教師，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)負(fù)著答疑和指導(dǎo)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們用不同方法完成任務(wù)，針對(duì)具體情況提出改進(jìn)建議。通過(guò)這種方法，所有學(xué)生共同參與，協(xié)作完成，提高創(chuàng)作熱情，鍛煉交流與合作能力、學(xué)習(xí)和思考能力、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力。
　　
　　4　建立CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式
　　
　　4.1　存在的問(wèn)題
　　過(guò)去的考試測(cè)評(píng)方式將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，一般分為考試課和考查課兩種，考試課程成績(jī)一般采用百分制，依據(jù)平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定，平時(shí)成績(jī)占10％～30％，期中考試成績(jī)占20％～30％，期末成績(jī)占40％～70％。期末考試方式多采用閉卷筆試?？疾檎n成績(jī)也采用百分制，主要依據(jù)各種平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定。采用這樣的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不符合現(xiàn)代工程教育價(jià)值觀。
　　
　　4.2　理念的轉(zhuǎn)變
　　CDIO模型理念的考核評(píng)價(jià)以“過(guò)程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)注重探究式學(xué)習(xí)方法，通過(guò)基于團(tuán)隊(duì)的研究性學(xué)習(xí)模式和主題研究項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。
　　
　　4.3　考核評(píng)價(jià)方法
　　在評(píng)價(jià)方式上，由教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。一般采用分組講解，成果展示的形式，由教師組織學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生打分和教師打分作為整個(gè)開發(fā)小組的分?jǐn)?shù)；而學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)則在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上再加上其在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中的參與程度、掌握新知識(shí)和新技能的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的得分。實(shí)踐中，我們通過(guò)多種方法收集學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，如用筆試和口試、課堂表現(xiàn)、產(chǎn)品審查、記錄、報(bào)告等形式進(jìn)行考核。
　　(1)筆試和口試。通過(guò)筆試和口試有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的理解，測(cè)試可以包含在考試、面談或與學(xué)生的互動(dòng)中。筆試在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的理解上仍然卓有成效段，可以在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)大批學(xué)生進(jìn)行評(píng)估?？谠囈髮W(xué)生對(duì)概念獨(dú)立思考和合理理解，而且讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的誤解。
　　(2)課堂表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生在口頭演講和團(tuán)隊(duì)工作等特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況評(píng)估學(xué)生對(duì)技術(shù)信息的理解，考核學(xué)生能否清楚和專業(yè)地表達(dá)出他們的想法。教學(xué)過(guò)程始終圍繞著項(xiàng)目案例和項(xiàng)目任務(wù)展開，課堂討論注重專業(yè)知識(shí)的掌握和啟發(fā)性。教師要以學(xué)生為中心，適當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。教師根據(jù)課堂討論情況和學(xué)生提交的討論記錄給學(xué)生記錄成績(jī)，作為今后學(xué)生總評(píng)成績(jī)的一部分。通過(guò)課堂討論方式展開教學(xué)，學(xué)生可以充分展示創(chuàng)新思維，提高溝通表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)造力，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)。
　　(3)產(chǎn)品評(píng)審：通過(guò)產(chǎn)品(學(xué)生完成的項(xiàng)目作品)的展示和評(píng)審展示學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行產(chǎn)品、過(guò)程及系統(tǒng)方面的能力。在實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師以用戶身份提出軟件需求與使用意見反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)軟件功能及用戶體驗(yàn)。在完成系統(tǒng)后，教師一方面以最終用戶身份驗(yàn)收和評(píng)價(jià)軟件，另一方面根據(jù)完成的系統(tǒng)情況及系統(tǒng)的報(bào)告文檔給學(xué)生記錄成績(jī)。產(chǎn)品評(píng)審可以讓學(xué)生反思各種解決方案是否合理，更重要的是讓學(xué)生在整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，進(jìn)行有效的工程實(shí)踐。
　　
　　5　教學(xué)效果
　　
　　國(guó)家高等職業(yè)教育示范院校建設(shè)的探索和實(shí)踐證明，采用CDIO模式開展項(xiàng)目教學(xué)取得了明顯效果，主要體現(xiàn)為：
　　(1)培養(yǎng)了學(xué)生的工程能力。在重實(shí)踐性和探索性的教學(xué)理念下，以項(xiàng)目為主線組織教學(xué)內(nèi)容將項(xiàng)目作為知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境，切實(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，初步掌握工程項(xiàng)目的一般設(shè)計(jì)流程，達(dá)到理解、消化、吸收的目的。
　　(2)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。CDIO教育理念以工程項(xiàng)目為中心，學(xué)生在項(xiàng)目制作中不斷閱讀、查找、研究提供的學(xué)習(xí)資源，帶著問(wèn)題尋找答案，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉程序設(shè)計(jì)綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　　(3)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流能力。教學(xué)采取小組合作教學(xué)模式，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作之中，小組成員要進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，拓展所學(xué)知識(shí)，從而提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
　　(4)為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在全國(guó)軟件技術(shù)資格(水平)考試中，我院有30％的學(xué)生通過(guò)軟件設(shè)計(jì)師的考試，增強(qiáng)了就業(yè)能