摘要：重視學(xué)生工程能力培養(yǎng)是目前高等職業(yè)教育必然趨勢。本文根據(jù)區(qū)域人才需求和學(xué)校實際情況，在充分借鑒CDIO工程教育模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建項目導(dǎo)向的計算機信息管理專業(yè)的一體化課程體系。
　　關(guān)鍵詞：CDIO；一體化；項目導(dǎo)向
　　
　　近年來，國內(nèi)的高等教育體系發(fā)生了一些變化，國內(nèi)專家、學(xué)者及教育管理者也在努力探求工程教育改革的理論、方法，并且在某些方面進行了嘗試。但總體而言，培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足國內(nèi)企業(yè)需求的不多，能夠滿足國際跨國公司需求的更少。要培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的人才，關(guān)鍵是構(gòu)建合理的、系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。我們在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況，在高職教學(xué)中引進了國際先進的CDIO工程教育理念，構(gòu)建了基于CDIO的計算機信息管理專業(yè)課程體系。
　　
　　1　CDIO工程教育模式
　　
　　CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)等四所大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(0perate)，是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”(Pmiect based education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來的工程教育大改革的理念，更重要的是直接參照工業(yè)界的需求提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導(dǎo)(包括培養(yǎng)計劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)環(huán)境)以及實施過程和結(jié)果檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)，其中標(biāo)準(zhǔn)3一體化課程計劃、標(biāo)準(zhǔn)4工程導(dǎo)論、標(biāo)準(zhǔn)5設(shè)計一實現(xiàn)的經(jīng)驗主要介紹了基于CDIO教學(xué)模式的課程計劃的設(shè)計過程。
　　
　　2　計算機信息管理專業(yè)課程設(shè)計
　　
　　2.1　一體化課程體系
　　一體化課程體系是一個相互支持的專業(yè)課程和明確集成個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)創(chuàng)造能力為一體的方案所設(shè)計出的課程體系。本專業(yè)根據(jù)相關(guān)人才崗位需求，組織企業(yè)Yx0qsIK7jJIYosRMEUWeIA==專家和校內(nèi)骨干教師成立課程體系開發(fā)團隊，對職業(yè)崗位進行深入分析。針對產(chǎn)品銷售工程師、客戶化開發(fā)工程師、售后服務(wù)工程師三個職業(yè)崗位，以工作過程為主線，以真實工作任務(wù)為載體，確定了以設(shè)計和實現(xiàn)為主導(dǎo)的課程體系。其主要內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)效果的順序。
　　
　　2.1.1　課程結(jié)構(gòu)
　　一體化課程體系主要包括四類課程：導(dǎo)論型課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程和總結(jié)性項目。如圖1所示。
　　教學(xué)計劃前期主要是由素質(zhì)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課(高等數(shù)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)原理等)和導(dǎo)論性課程組成，它們提供了盡快培養(yǎng)學(xué)生個人及人際關(guān)系能力、產(chǎn)品、程序和信息系統(tǒng)設(shè)計能力的機會，并通過工程知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　教學(xué)計劃的第二部分主要是學(xué)科課程和專業(yè)課程，包括工程方面的課程和相關(guān)的設(shè)計項目。這些課程構(gòu)成專業(yè)的一般和必要的核心內(nèi)容。對這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行組織和排序使其成為一系列全新的結(jié)構(gòu)，同時注重將專業(yè)核心課程和職業(yè)資格認(rèn)證課程進行有機融合，對部分課程進行課程置換和課證融合，使我們更容易對個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力的學(xué)習(xí)效果與學(xué)科學(xué)習(xí)效果進行整合。
　　教學(xué)計劃的最后一部分是總結(jié)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及設(shè)計一實現(xiàn)的經(jīng)驗。由于在一體化課程這部分內(nèi)容中學(xué)生有許多可選的課程，因此，對能力方面的整合將變得很困難。我們最好把重點放在總結(jié)性的項目，實現(xiàn)課程上。
　　2.1.2　課程計劃內(nèi)容與學(xué)習(xí)效果的順序
　　對于與產(chǎn)品銷售工程師、客戶化開發(fā)工程師、售后服務(wù)工程師三個職業(yè)崗位相適應(yīng)的主要能力有計算機操作能力、信息系統(tǒng)開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫管理與維護能力、信息產(chǎn)品營銷能力以及信息管理能力。這些能力必須通過專業(yè)中的多門課程來培養(yǎng)。在課程計劃中，我們協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的次序，使得一門課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗建立在之前的經(jīng)驗上，同時又為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗做好準(zhǔn)備。圖2給出信息管理專業(yè)培養(yǎng)的各種專業(yè)能力的學(xué)習(xí)進程路線。
　　
　　2.2　導(dǎo)論性課程設(shè)計
　　計算機導(dǎo)論課程是信息管理專業(yè)的第一門課程，過去我們和其他學(xué)校一樣，由學(xué)校教師授課，主要介紹信息管理專業(yè)概述、就業(yè)方向、素質(zhì)要求、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法以及一些基本的辦公軟件和信息技術(shù)方面的知識。作為CDIO課程改革的一部分，在改革后，我們把信息管理專業(yè)的幾門素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課進行整合。向即將開始專業(yè)學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生介紹基于CDIO理念的教學(xué)大綱內(nèi)容，使其了解未來學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及各種實踐活動，灌輸CDIO的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力與協(xié)同能力，尤其是項目組織、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，以及較強的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。
　　課程主要依托甲骨文數(shù)據(jù)庫全球建模大賽和能力拓展訓(xùn)練來開展。全球數(shù)據(jù)庫建模大賽每年都會提供一個基于實際情況的數(shù)據(jù)庫建模項目。要求學(xué)生每4人組成一個項目團隊，在沒有相關(guān)行業(yè)知識的背景下，從參觀單位信息系統(tǒng)，了解單位實際需求開始，根據(jù)多個單位的需求建立一個通用的模型。在項目進行過程中小組成員定期開會，定期向項目負(fù)責(zé)教師匯報項目進展。在最后的匯報階段，口頭和文字語言交流專家、相關(guān)企業(yè)人員、專業(yè)教師會評估他們的報告并對表現(xiàn)進行點評和指導(dǎo)，每個成員都要寫報告，對自己在技術(shù)和團隊工作中的表現(xiàn)進行評估。由于學(xué)生知識的局限性，為了使自己的項目能夠不斷完善，具有通用性，項目團隊需要到多個企業(yè)或事業(yè)單位進行調(diào)研了解項目需求，進行多次討論和匯報。通過項目的進行可以使學(xué)生初步了解現(xiàn)代企業(yè)的運轉(zhuǎn)過程，掌握溝通交流基本知識，養(yǎng)成良好的商務(wù)禮儀，了解現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，從而有目的、系統(tǒng)地規(guī)劃未來學(xué)業(yè)。
　　
　　2.3　項目導(dǎo)向的課程設(shè)計
　　CDIO是一種以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。工程項目設(shè)計是工程實踐的精髓所在。功能、技術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境、社會乃至歷史要求及其限制都要在項目設(shè)計的過程中得到反映，CDIO培養(yǎng)模式通過項目設(shè)計將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設(shè)計這個核心。為此，我們以CDIO項目為課程主線，設(shè)置了三級項目。在整個項目設(shè)計及運行過程中體現(xiàn)構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行四個過程，重點放在實施和運行兩個環(huán)節(jié)。
　　一級項目是包含專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目。本專業(yè)在第五學(xué)期共設(shè)置三個一級項目，分別是信息產(chǎn)品營銷實訓(xùn)、ERP軟件操作及配置實訓(xùn)、信息產(chǎn)品售后服務(wù)實訓(xùn)。它們能夠模擬在企業(yè)和社會環(huán)境中實際產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行過程。如ERP軟件操作及配置實訓(xùn)采用的是“Global Bike Company”的SAP軟件操作及配置項目。在訓(xùn)練過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力以及職業(yè)能力和態(tài)度，要求輪流承擔(dān)不同的角色，擔(dān)當(dāng)項目小組組長，定期提供教師項目進度、組內(nèi)成員的表現(xiàn)和參考成績，領(lǐng)導(dǎo)和提高組內(nèi)
　　二級項目是包含專業(yè)相關(guān)核心課程和能力要求的項目。前四個學(xué)期按照從易到難、從簡單到復(fù)雜不斷迭代的原則設(shè)置四個學(xué)期項目，然后圍繞學(xué)期項目把這學(xué)期的課程組織起來，在授課過程中多門課的授課教師組成一個教學(xué)團隊，可以在每個學(xué)期開始時各自獨立地教學(xué)，在最后課程設(shè)計周中把這學(xué)期的課程合并起來，進行學(xué)習(xí)項目的教學(xué)，也可以整個學(xué)期以學(xué)期項目為連接點圍繞學(xué)期項目進行教學(xué)。通過將這些項目課程群的建設(shè)和實踐結(jié)合起來，使學(xué)生掌握有機和關(guān)聯(lián)的知識群而不是孤立的知識點。
　　三級項目是單門課程內(nèi)設(shè)置的項目，以來源于企業(yè)的真實題目或結(jié)合教師的科研課題組織和設(shè)計，以項目作為基礎(chǔ)知識傳授與基本技能掌握的載體。如基于Oracle的Web應(yīng)用開發(fā)中的“魯商唱片管理系統(tǒng)”、ERP原理及應(yīng)用中的“Global Bike Company”，這些項目貫穿于教師的授課過程中，教師以這些項目為載體來傳授基本知識和基本技能。
　　
　　3　總結(jié)
　　
　　　基于CDIO的一體化課程體系，在實際教學(xué)中取得了明顯的成效。整個課程項目的執(zhí)行過程都是采用團隊合作的形式完成的，學(xué)生在項目執(zhí)行過程中學(xué)習(xí)探索、綜合應(yīng)用知識，培養(yǎng)了團隊精神及學(xué)習(xí)項目的組織和管理技能，鍛煉了CDIO能力。我們在以后的教學(xué)中將不斷地探索和改革，使專業(yè)培養(yǎng)的人才更適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需