摘要：本文以區(qū)間信號自動控制課程的教學改革為例，詳細闡述課程定位、教學目標確定、課程教學內容選取、CDIO教學模式設計與實施過程。通過借鑒國內外先進職業(yè)教育理念，深入開展專業(yè)建設與課程改革，創(chuàng)新CEC-CDIO教育教學理念，實踐“教學做”一體的CDIO教學模式，教學取得顯著成效。
　　關鍵詞：CDIO；職業(yè)教育；教學模式；課程設計
　　
　　區(qū)間信號自動控制是“鐵道通信信號”專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在多年教學改革的基礎上，通過對“鐵道通信信號”專業(yè)職業(yè)工作崗位進行充分調研和分析，整合、優(yōu)化已取得的教育教學研究成果，并借鑒CDIO、項目教學、基于工作過程等國內外先進的教育理念之后，將校企合作、工學結合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結合企業(yè)真實生產項目，與中鐵電氣化局等單位共同開發(fā)的“做中學”課程。
　　
　　1　課程定位
　　
　　隨著高速鐵路建設的飛速發(fā)展，相關行業(yè)企業(yè)對鐵道通信信號設備制造、維護、檢修、運用等方面人才的需求量快速上升。通過對鐵路現(xiàn)場電務系統(tǒng)沿線車站工區(qū)、信號檢修所、維修中心以及工程施工單位進行深入的調查，并結合鐵道通信信號設備制造企業(yè)、鐵道通信信號施工企業(yè)、鐵道通信信號使用企業(yè)的人才需求分析，我們確定課程面向的職業(yè)崗位主要有沿線車站信號工、檢修所信號工、工程施工信號工，主要從事鐵道通信信號施工、設備檢修、維護、試驗調試等工作，具體技術崗位為鐵道通信信號設備操作員、施工工藝員、檢修員、維護員、試驗調試員等，如圖1所示。
　　
　　2　課程教學目標
　　根據(jù)職業(yè)崗位和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結合高級“信號工”國家職業(yè)標準，將區(qū)間信號設備基本知識與鐵路區(qū)間信號設備的操作、運行、維護等典型工作任務相結合，確定課程培養(yǎng)目標是熟悉鐵路區(qū)間信號控制系統(tǒng)的組成、功能及維護方法，掌握鐵路區(qū)間信號控制系統(tǒng)的操作、運行、檢測、維護等技術知識和基本技能。
　　
　　3　課程內容
　　
　　課程教學內容的選取基于大量的崗位調研與分析，它符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，也符合完成職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、能力和素質的要求。它是在課程團隊成員和企業(yè)技術人員共同參與下設計完成的，具有很強的針對性與實用性，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。我們將“信號工”職業(yè)標準和新技術等納入教學內容，將“信號工”職業(yè)資格標準融入課程標準，通過與校內外行業(yè)技術人員進行充分研討，按照行業(yè)相關職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將職業(yè)標準轉化為課程教學內容，有針對性地加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
　　根據(jù)整合后課程內容和目標，我們選擇鐵路信號設備的操作、運行、維護、檢修中的典型真實生產項目為教學載體，按照學生學習認知規(guī)律和能力形成規(guī)律，設計4個教學項目，包括19個學習任務單元，如圖2所示，構建“教學做”一體的區(qū)間信號自動控制課程，將學生的知識、技能和態(tài)度培養(yǎng)集成在一起。
　　
　　4　教學模式設計與實施
　　
　　4.1　CDIO教學模式的設計
　　區(qū)間信號自動控制課程具有很強的工程應用背景，因此，必須注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實行CDIO教學模式。課程的所有教學內容設計為4個教學項目，圍繞項目的完成開發(fā)若干任務單元，在實訓基地，根據(jù)實際的工作過程來進行教學。每個任務單元的實施都包含構思(conceive)、設計(Design)、實施(implement)、運作(Operate)4個環(huán)節(jié)在真實的工作環(huán)境中，推行項目導向、任務驅動、課堂與實訓地點一體化等“教學做”一體的教學方法，如圖3所示?？紤]信號工的作業(yè)特點，以學生為中心，以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，學生全面參與信息收集、計劃制定、作出決策、實施計劃、反饋控制、結果評價等教學全過程；在整個教學過程中，教師為學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，教學過程與工作過程融合，努力使學生通過自己的實踐和行動來提高職
　　在CDIO教學模式下，每一個教學項目(任務單元)都可以采用構思、設計、實施和運作4個階段來實現(xiàn)。
　　(1)構思階段——明確任務和任務準備，即要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做：
　　(2)設計階段——項目實施方案設計，即要學生自己設計項目實施方案；
　　(3)實施階段——項目實施，即要學生自己動手完成項目：
　　(4)運作階段——項目評價，根據(jù)任務要求，對學生地完成情況進行評價和反饋。
　　4.2　CDIO教學模式的實施過程分析
　　下面以項目2的“任務3：ZPW-2000A移頻發(fā)送器的調試與維護”學習過程為例，說明CDIO教學模式的實施過程。
　　教學內容：學習任務2，3 ZPW-2000A移頻發(fā)送器的調試與維護(4學時)
　　指導教師：李輝(專職)、焦勤海(校外)
　　教學地點：理實一體化實訓室
　　4.2.1　構思(1學時)
　　實物教學法：針對ZPW-2000A發(fā)送器實物，并通過多媒體課件講解發(fā)送器的作用、基本技術指標、電路構成及工作原理，研究ZPW-2000A發(fā)送器的功能實現(xiàn)方法與電路組成，引出本次教學項目的主要任務目標——ZPW-2000A發(fā)送器設備的調試與維護。教師提供學習資料，說明可利用的學習資源，回答學生的疑問；最后老師下發(fā)工作任務單，提供相關的項目信息，供學生自主探究學習，如圖4所示。
　　自主探究教學法：自己通過查閱教材、網絡等資源、實訓現(xiàn)場實物研究等手段進一步熟悉工作任務。
　　多媒體手段：利用多媒體網絡教師，通過多媒體課件，學生進行自主學習，教師給予一定的輔導，培養(yǎng)學生的方法能力，提高學習興趣。
　　4.2.2　設計(1學時)
　　教學方法：頭腦風暴法，學生分組建立學習小組，小組討論編寫計劃書，進行任務描述，說明任務目標。根據(jù)學生制定的計劃書，教師進行點評，討論實施計劃的可行性，并及時反饋，學生進行修改，如此反復，最終確定項目完成計劃和實施方案，如圖5所示。
　　4.2.3　實施(1.5學時)
　　實物講解：教師利用ZPW-2000A發(fā)送器實物，分別進行載頻設置、電平等級設置和安裝，讓學生觀察接線過程及接線方法，并直觀地了解ZPW-2000A發(fā)送器的結構特征、端子分布以及端子的使用，體驗其載頻通用、電平調整等功能的實現(xiàn)以及實物的安裝過程；通過實物教學，讓學生感受工作現(xiàn)場的氛圍，加深學習的印象，如圖6所示。
　　實物演練：學生以小組為單位，利用實訓室內的ZPW-2000A發(fā)送器進行演練，進一步體驗與研究ZPW-2000A發(fā)送器的功能實現(xiàn)，熟悉載頻設置、電平等級設置等調試方法及手段，并掌握其安裝知識與方法技能，為提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決發(fā)送器設備維護問題的能力打下良好基礎，從而提高學生的實踐技能。與此同時，指導教師應注意組織、技術和安全等方面的督導和監(jiān)控。
　　4.2.4運作(0.5學時)
　　每個小組成員按照任務書要求進行匯報，并進行相應的實際操作，教師及小組成員對任務的完成情況進行總體評價，并進行自評、小組互評和教師評價，根據(jù)考核評價表給出學生的綜合成績，如圖7所示。
　　
　　5　結語
　　
　　堅持CEC-CDIO教育教學理念，充分發(fā)揮“雙師”結構協(xié)同教學團隊的作用，利用企業(yè)的師資、設備等資源，校企共同培育高技能人才，使學校、企業(yè)、教師、學生四方受益，又為學校節(jié)省了資源和資金投入。
　　(1)調動學生學習的積極性與主動性。CDIO教學模式以學生為中心，以理論聯(lián)系實際的方式開展，充分調動學生在項目學習中的積極性與主動性，學生有針對性地學習，學以致用。
　　(2)培養(yǎng)學生合作交流能力。課程施工項目以團體合作方式進行，學生在合作項目過程中，通過做項目培養(yǎng)團隊合作精神、交流溝通能力。
　　(3)項目與知識、技能相互融合。課程體系中，集成化課程納入技能和實訓項目，按照技能(能力)培養(yǎng)組織實施課程，促進專業(yè)知識的學習，靈活的集成項目和設計一制作體驗，實現(xiàn)了專業(yè)知識、項目和能力的相互融合。
　　(4)增強學生就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率。實施CDIO教學模式，工學交替“做中學”，學生職業(yè)技能增強，雙證獲取率100％，學生就業(yè)率和就業(yè)質量顯著提高，連續(xù)三年畢業(yè)生就業(yè)率達100％，對口率達95％，企業(yè)滿意度高達95％以上。2008年3月，學院獲得首屆全國高職高專就業(yè)“星級示范?！睒s譽稱號。
　　
　　
　　
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