摘要：通過對核心專業(yè)課程開發(fā)、模塊化教學(xué)與學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施，本文介紹了蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，探討專業(yè)課程體系實(shí)施的師資條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和教材條件等。
　　關(guān)鍵詞：高職軟件技術(shù)專業(yè)；課程體系；工作過程導(dǎo)向
　　
　　高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系是否合理直接關(guān)系到高職軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是專業(yè)建設(shè)中最重要的基礎(chǔ)性工作。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，就是要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以具體職業(yè)崗位需求為依據(jù)，由工作過程中的典型工作任務(wù)出發(fā)逐步梳理出專業(yè)課程，再經(jīng)過合理安排，讓學(xué)生在完整工作過程中學(xué)習(xí)，以適應(yīng)企業(yè)對軟件人才的要求。
　　蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，通過對學(xué)院所處地域軟件企業(yè)走訪與交流合作，將軟件技術(shù)專業(yè)定位為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有基本的計(jì)算機(jī)軟件編程和學(xué)習(xí)能力，掌握軟件項(xiàng)目的實(shí)用開發(fā)方法和實(shí)踐技能，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能從事計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測試與服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。結(jié)合學(xué)院周邊相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需求，負(fù)責(zé)編碼調(diào)試的軟件開發(fā)成為我院軟件技術(shù)專業(yè)主要的職業(yè)崗位，軟件測試、軟件技術(shù)服務(wù)等是我們的次要職業(yè)崗位，而需求分析、軟件設(shè)計(jì)等則是我院的拓展崗位。
　　
　　1　核心專業(yè)課程開發(fā)
　　
　　核心專業(yè)課程是指專業(yè)課程體系中最關(guān)鍵的一系列課程，是學(xué)生主要專業(yè)能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，將直接影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。軟件技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程開發(fā)遵循軟件人才的工作過程，從工作崗位出發(fā)，對工作崗位對應(yīng)的具體崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，尋找典型工作任務(wù)，然后轉(zhuǎn)換成行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定專業(yè)核心課程。
　　
　　1.1　尋找典型工作任務(wù)
　　根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾(Rauner)教授的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。典型工作任務(wù)則是描述一項(xiàng)工作行為，它反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。軟件技術(shù)專業(yè)目標(biāo)職業(yè)崗位面對的是開發(fā)軟件產(chǎn)品的工作過程。如圖1所示，一般軟件產(chǎn)品的開發(fā)工作都包含需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、軟件測試、技術(shù)支持等任務(wù)，但是具體職業(yè)崗位的工作任務(wù)往往與軟件產(chǎn)品類型、開發(fā)技術(shù)平臺等密切相關(guān)。因此，為了尋找軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)，我們分析了目標(biāo)崗位可能面對的控制臺應(yīng)用程序開發(fā)、GUI應(yīng)用程序開發(fā)、WEB應(yīng)用程序開發(fā)、企業(yè)架構(gòu)應(yīng)用程序開發(fā)和移動(dòng)服務(wù)應(yīng)用程序開發(fā)等五種工作過程所包含的工作任務(wù)，并考慮到，NET和Java兩種主流開發(fā)平臺，最后進(jìn)行歸納整理得到我們軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)。
　　
　　
　　
　　1.2　從典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換
　　行動(dòng)領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。對27個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定了10個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，如表1所示。
　　
　　1.3　將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域以職業(yè)能力開發(fā)為目標(biāo)。將職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)、社會(huì)和個(gè)人之間的相互關(guān)系整合起來。通，過對行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能找到與其明確對應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)特定行動(dòng)領(lǐng)域在工作過程中對目標(biāo)崗位的重要性和行動(dòng)領(lǐng)域之間的相關(guān)性，可以將某些行動(dòng)領(lǐng)域合并為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。比如，把面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)與分析(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為需求分析和軟件設(shè)計(jì)兩個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容。針對內(nèi)容較多的行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)行拆分，可得到多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。比如應(yīng)用程序界面開發(fā)這一行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容被分在NET平臺GUI應(yīng)用程序界面開發(fā)、Java平臺GUI應(yīng)用程序界面開發(fā)和Web應(yīng)用程序界面開發(fā)三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。也有一些行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容將不是被集中安排進(jìn)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是融合在其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，比如軟件服務(wù)行動(dòng)領(lǐng)域。絕大多數(shù)的行動(dòng)領(lǐng)域?qū)⒈恢苯愚D(zhuǎn)換成單一的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　
　　1.4　根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定專業(yè)核心課程
　　以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程，將幫助我們實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體案例教學(xué)，因此，專業(yè)核心課程必須明確具體的技術(shù)條件，又能反應(yīng)工作過程的具體環(huán)節(jié)。雖然學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的技術(shù)往往并不唯一，但是我們通過具體一種典型技術(shù)條件上的案例學(xué)習(xí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)此學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的職業(yè)技能的培養(yǎng)。比如數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，涉及的技術(shù)條件雖然有ORACLE、MS SQL、DB2、Sybase、MySog等很多種，但在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的專業(yè)核心課程中卻不需要包含所有種類的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，只是按照一般特定軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中的要求，使用一種數(shù)據(jù)庫技術(shù)。在這一種特定數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)具體的包括通用的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)技術(shù)，就構(gòu)成了數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對應(yīng)的SQL server 2005設(shè)計(jì)與開發(fā)課程。具體根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程如表2所示。
　　
　　2　專業(yè)課程體系中的模塊化教學(xué)與學(xué)期項(xiàng)目
　　高職不僅要培養(yǎng)軟件人才的專業(yè)技術(shù)能力，還要培養(yǎng)保持求知欲和進(jìn)取心，能夠具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、工具軟件操作能力，和掌握較強(qiáng)的專業(yè)外語閱讀能力。在高職軟件技術(shù)專業(yè)中，專業(yè)核心課程不是獨(dú)立存在的，所有課程都按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則被安排在四個(gè)模塊中，分別在四個(gè)學(xué)期進(jìn)行。每個(gè)模塊內(nèi)的課程都有著一定的相關(guān)性，學(xué)生學(xué)完以后可以完成一個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，如圖2所示。學(xué)期項(xiàng)目在模塊開始時(shí)由教師布置，并參與制定每個(gè)學(xué)期項(xiàng)目小組自己的具體目標(biāo)。學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)參加學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)期結(jié)束前的驗(yàn)收和項(xiàng)目答辯，學(xué)生將獲得學(xué)期項(xiàng)目成績和學(xué)分。
　　
　　3　專業(yè)課程體系的實(shí)施條件
　　
　　以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建出的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系有著鮮明的特點(diǎn)。相對于以往的各種課程體系，其核心專業(yè)課程的整體性更強(qiáng)，而且對具體實(shí)施條件也有著獨(dú)特的要求。
　　
　　3.1　師資條件
　　四個(gè)模塊中的學(xué)期項(xiàng)目不僅是課程體系實(shí)施的主線，也是課程體系實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生還不具備完整的軟件職業(yè)崗位所要求的素養(yǎng)和能力的第一模塊，將由教師直接參與學(xué)生項(xiàng)目小組的學(xué)期項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)等工作。之后的模塊中，隨著課程的進(jìn)行，教師將逐漸減少對學(xué)生學(xué)期項(xiàng)目的參與程度，同時(shí)更多的工作由學(xué)生們自己完成。這就要求我們教師不僅能開展專業(yè)核心課程的教學(xué)，還要具備豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　3.2　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件
　　以工作過程為導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)踐性強(qiáng)，在保證專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)環(huán)境企業(yè)同步以外，還要配置一定數(shù)量的小型項(xiàng)目開發(fā)室，提供給學(xué)期項(xiàng)目小組成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)訓(xùn)。
　　
　　3.3　教材條件
　　教材是以工作過程為導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)施的常見制約因素。多數(shù)教師習(xí)慣在擁有一本教材的前提下開展教學(xué)，也有學(xué)校推行活頁講義。但是，以工作過程為導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系在我國發(fā)展時(shí)間不長，再加上軟件技術(shù)的日新月異，我們既沒有適用的已出版教材，也沒有自編教材。經(jīng)過比較，我院選擇了國際領(lǐng)先的軟件技術(shù)培訓(xùn)教材。
　　
　　4　結(jié)語
　　
　　蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一貫非常重視專業(yè)課程體系的構(gòu)建，對專業(yè)課程體系的實(shí)施提供了各種保障。數(shù)年來，學(xué)院在課程安排、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、課程考核等各方面給予大力支持，并通過與國外先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的合作，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)得到了應(yīng)用。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系具有較高的推廣價(jià)