摘要：當(dāng)前，IT領(lǐng)域人才培養(yǎng)存在“兩旺兩難”等問題，亟需培養(yǎng)理論與實踐并重、專業(yè)能力與綜合素質(zhì)兼顧的應(yīng)用型IT人才。本文論述了大連東軟信息學(xué)院借鑒CDIO國際工程教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生八大能力為切入點，構(gòu)建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系?；谠撃芰χ笜?biāo)體系，學(xué)院以學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高為目的，以專業(yè)為基本教育單位，深入開展面向應(yīng)用的一體化人才培養(yǎng)，全面開展TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。
　　關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；一體化人才培養(yǎng)；專業(yè)能力；綜合素質(zhì)
　　
　　1　背景
　　
　　全球金融危機(jī)的陰霾逐漸褪去，中國經(jīng)濟(jì)逐步回暖，與此形成鮮明對比的是中國普通高校2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)630余萬人，加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生，大學(xué)生就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻，結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。社會和企業(yè)對IT人才的需求日益增長，但高校IT專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻在下降，不少畢業(yè)生甚至要到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“回爐”，這就造成了“企業(yè)需求旺盛，畢業(yè)生供給旺盛：企業(yè)招聘難，畢業(yè)生就業(yè)難”的“兩旺兩難”尷尬局面。究其原因，一方面在于高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生普遍缺乏實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，不能有效匹配企業(yè)的用人需求；另一方面，隨著IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在“越來越平坦的世界”中，IT企業(yè)對人力資源的需求不僅注重知識的應(yīng)用能力，而且還非常注重思想品質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊合作、溝通能力等非業(yè)務(wù)方面的素質(zhì)，因為這些素質(zhì)影響著工作的效果與質(zhì)量。因此，培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)與全面素質(zhì)統(tǒng)一和諧發(fā)展的應(yīng)用型IT人才已經(jīng)成為IT時代的必然。但是，如何克服工程教育泛科學(xué)化、脫離產(chǎn)業(yè)需求的痼疾，解決當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程體系滯后于技術(shù)發(fā)展、教學(xué)方法手段陳舊、實踐性教學(xué)不足、評價體系錯位等問題，使高校通過四年的專業(yè)能力教育和綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型IT人才?經(jīng)過深入學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合國際工程教育改革的大環(huán)境，我們發(fā)現(xiàn)，近年來國際工程教育改革的最新成果——CDIO工程教育理念為我們提供了一條可供借鑒的道路。本文將以大連東軟信息學(xué)院TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革為例，對中國IT教育人才培養(yǎng)模式的改革做出探討，以期對應(yīng)用型IT人才的培養(yǎng)有所裨益。
　　
　　2　從CDIO到TOPCARES-CDIO
　　
　　2.1　什么是CDIO工程教育理念
　　CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)、運(yùn)行(Operate)4個英文單詞的縮寫，它繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，代表了國際工程教育的發(fā)展方向。CDIO教育模式以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)行全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。CDIO回答了現(xiàn)代工程師究竟需要具備哪些知識、能力和素質(zhì)，工程教育又應(yīng)當(dāng)如何使學(xué)生具備這些知識、能力和素質(zhì)。它提出了一個愿景，給出一個完整的能力培養(yǎng)大綱和實現(xiàn)CDIO模式的5個指引，以及判斷是否是CDIO模式的12條標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　
　　
　　
　　CDIO能力培養(yǎng)大綱(圖1)中，工程畢業(yè)生的應(yīng)有能力分為技術(shù)知識和推理，個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，人際交往能力(團(tuán)隊合作和交流)，以及在企業(yè)和社會環(huán)境下，系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施及運(yùn)行，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
　　
　　2.2從CDIO教學(xué)大綱到TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系
　　CDIO教育理念是歐美高校和教育機(jī)構(gòu)研究實踐的產(chǎn)物，作為一種方法學(xué)，它具有普適性。但是，中國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境和學(xué)生身心發(fā)展特征等與歐美國家存在較大差異，我們必須在繼承的基礎(chǔ)上將CDIO中國化和本?；?。在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關(guān)者的需求基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高等教育的實際和IT行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)院IT專業(yè)的設(shè)置情況，大連東軟信息學(xué)院對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，調(diào)整并增加了部分能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系。
　　TOPCARES是8個一級能力指標(biāo)(表1)首個英文字母的組合。同時，作為對CDIO能力指標(biāo)的繼承和創(chuàng)新，TOPCARES能力指標(biāo)與CDIO能力大綱具有一致性。因此，我們在TOPCARES后面添加了CDIO。
　　TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系包含8個一級指標(biāo)、32個二級指標(biāo)和110個三級指標(biāo)，并在部分三級指標(biāo)下面根據(jù)具體專業(yè)的不同要求細(xì)分出四級指標(biāo)。一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)和四級指標(biāo)之間按照邏輯包含順序和重要度加以組織。學(xué)院所提出的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開放與創(chuàng)新，注重對學(xué)生價值觀、責(zé)任感、態(tài)度與習(xí)慣以及創(chuàng)新能力、個人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，使之具備應(yīng)用知識為社會做貢獻(xiàn)的能力。作為大連東軟信息學(xué)院TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系是學(xué)院“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”理念的發(fā)展與延伸，體現(xiàn)了東軟教育對學(xué)生的最高關(guān)注，即通過進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的知識、能力和態(tài)度來創(chuàng)造學(xué)生的價值，并通過學(xué)生未來實踐構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)行為社會做貢獻(xiàn)，從而創(chuàng)造社會的價值。
　　
　　2.3　TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的提出
　　20LO年2月底，備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)正式發(fā)布，其中明確提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平?！苯梃bCDIO工程教育理念，結(jié)合建校以來形成的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐，在前述TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，我院提出了TOPCARES-CDIO應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在全院范圍內(nèi)實施了TOPCARES—CDIO教育教學(xué)改革。這是運(yùn)用CDIO理念對教育教學(xué)進(jìn)行的一次全面的、系統(tǒng)的改革。
　　教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。因此，TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的核心是緊密結(jié)合學(xué)院利益相關(guān)者的需求，面向應(yīng)用，注重學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。在新的模式設(shè)計中，很多通識教育強(qiáng)調(diào)非智力因素方面的素質(zhì)養(yǎng)成，如思想品質(zhì)、溝通能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、職業(yè)道德等，都被有序地安排在培養(yǎng)模式中，與能力培養(yǎng)、知識掌握和解決工程項目問題有機(jī)結(jié)合在一起，而不是像過去那樣各不相干或關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。通過實施以專業(yè)為基本教育單位的管理模式改革，實現(xiàn)了專業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育、學(xué)生工作一體化，同時，還將黨團(tuán)組織、群團(tuán)活動、SOVO(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心)虛擬公司等全部以專業(yè)為單位進(jìn)行整合，從組織結(jié)構(gòu)上確保了一體化的人才培養(yǎng)，突顯了中國特色。
　　
　　3　TOPCARES—CDIO人才培養(yǎng)模式的實施
　　
　　3.1　明確對利益相關(guān)者的責(zé)任，確定學(xué)院使命和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
　　教育要與社會的發(fā)展相適應(yīng)。在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關(guān)者需求的基礎(chǔ)上，我院確定了“為經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型人才”的愿景。從學(xué)院愿景與使命，到各科類、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，乃至課程教學(xué)目標(biāo)，形成了從一般到特殊、從宏觀到微觀、層層遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)體系(圖2)。各科類目標(biāo)是學(xué)院愿景與使命的進(jìn)一步分解，各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)學(xué)院愿景與使命以及科類目標(biāo)的要求，并結(jié)合專業(yè)的特點來制訂：同時，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要為學(xué)院愿景與使命、所在科類目標(biāo)的達(dá)成作出貢獻(xiàn)。此外，一個專業(yè)設(shè)置的每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，必須與該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。通過以上舉措，保證了學(xué)院的每一項教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠支持學(xué)院愿景與使命的實現(xiàn)。
　　通過對學(xué)院利益相關(guān)方的調(diào)研，經(jīng)過對專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期應(yīng)掌握的知識、能力、態(tài)度進(jìn)行明確的、具體化的分析，我們在TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，提煉出各專業(yè)的人才培養(yǎng)能力指標(biāo)，形成從TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)到各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的映射表，進(jìn)而最終確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。
　　
　　3.2　一體化課程體系與課程建設(shè)
　　傳統(tǒng)的學(xué)科型的課程體系是按照知識結(jié)構(gòu)設(shè)計和構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)的是知識的完整性和系統(tǒng)性，忽視社會生活與生產(chǎn)實際，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和接受能力等。而CDIO工程教育則要求一體化課程體系要給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅讓學(xué)生學(xué)到相互支持的各種專業(yè)知識，而且有明確的計劃能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時獲取個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力。
　　大連東軟信息學(xué)院在TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革的實施過程中，深入開展了面向應(yīng)用的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、項目教學(xué)大綱及課程教案、項目教案的設(shè)計、制定、論證和實施工作。結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，建立了從各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系的映射，從課程目標(biāo)到各知識單元教學(xué)目標(biāo)的映射，進(jìn)而形成一體化的課程體系。對于每門課程都有明確的、具體化的能力培養(yǎng)的要求，并根據(jù)各門課程對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)，重新設(shè)計了教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)和次序，以及課程之間的對應(yīng)關(guān)系。
　　在一體化課程體系設(shè)計中，每個專業(yè)必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行(CDIO)項目，作為教學(xué)計劃的重要組成部分。從構(gòu)思階段的概念設(shè)計開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計和實現(xiàn)階段，培養(yǎng)應(yīng)用工程科學(xué)知識設(shè)計產(chǎn)品的能力和產(chǎn)品及系統(tǒng)制作的能力。我們將TOPCARES-CDIO項目劃分為五級：一級項目(綜合項目)是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。二級項目(課程群項目)是指基于多個課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目。三級項目(課程項目)是指單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)的課程項目。四級項目(單元組項目)是指基于1門課程的2個以上單元(模塊)能力要求、為強(qiáng)化課程能力目標(biāo)而設(shè)計的單元組項目。五級項目(單元項目)是基于1門課程的某1個單元(模塊)內(nèi)為增強(qiáng)能力培養(yǎng)而設(shè)計的單元項目(圖3)。
　　
　　3.3　學(xué)生綜合素質(zhì)教育項目設(shè)計
　　在大學(xué)生成才的諸多要素中，德育居于主導(dǎo)地位。黨建和學(xué)生思想教育工作的加強(qiáng)和改進(jìn)要與教學(xué)改革發(fā)展(專業(yè)、課程、項目)相適應(yīng)、相配套。學(xué)院在TOPCARES，CDIO教育教學(xué)改革中，結(jié)合我國教育特點，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)映射到黨建和學(xué)生思想教育的各項活動中，把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把學(xué)生綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育密切結(jié)合在一起，精心設(shè)計了貫穿大學(xué)四年的綜合素質(zhì)教育項目，將學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育、安全穩(wěn)定及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等內(nèi)容融合在系統(tǒng)的學(xué)生活動項目之中(圖4)。
　　
　　3.4　學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建
　　工程專業(yè)學(xué)生的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力，必須在真實的工程實踐環(huán)境中得到鍛煉和培養(yǎng)，因此，工程實踐場所是實現(xiàn)CDIO教學(xué)計劃的一個關(guān)鍵要素。結(jié)合CDIO對工程實踐環(huán)境的要求，我院以學(xué)生為中心構(gòu)建了與TOPCARES，CDIO人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境。
　　(1)構(gòu)建3A實踐教學(xué)環(huán)境。所謂3A是指Anytime、Anywhere、Anyway，即讓學(xué)生在任何時間、任何地點、以任何的方式都能進(jìn)行課程實踐和項目實踐。學(xué)院充分利用東軟集團(tuán)及其合作伙伴的教育資源，與英特爾、IBM、SAP、惠普、東芝等國際知名IT企業(yè)通過校企合作共同開發(fā)教育教學(xué)管理系統(tǒng)、課程體系、教材和課件，共同建設(shè)實踐實訓(xùn)環(huán)境、開發(fā)實訓(xùn)案例。我院還建設(shè)了近50個涵蓋計算機(jī)軟件、電子商務(wù)、集成電路、數(shù)字藝術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)實驗室，為全面深入開展實驗實踐教學(xué)和學(xué)生自主實踐提供了良好的開放式實驗環(huán)境與保障。
　　(2)建設(shè)可教學(xué)化的實訓(xùn)資源體系。為培養(yǎng)具有實際項目經(jīng)驗、動手能力強(qiáng)的IT工程師，學(xué)院基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，對企業(yè)的案例進(jìn)行可教學(xué)化開發(fā)，建設(shè)了多個方向的實訓(xùn)教學(xué)資源體系，包括：Java、嵌入式、NET、網(wǎng)站設(shè)計制作、系統(tǒng)維護(hù)等。
　　(3)組建集專業(yè)能力訓(xùn)練和素質(zhì)能力訓(xùn)練為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。學(xué)院按照真實的軟件企業(yè)環(huán)境組建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心(student Office and ventureOffice，簡稱SOVO)，并按照專業(yè)方向的不同組建了30余家學(xué)生虛擬公司，由學(xué)生進(jìn)行管理運(yùn)營。這些“虛擬公司”可以得到學(xué)校的項目資金支持以及社會的創(chuàng)業(yè)資金支持，并在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極參與ITO、BPO、網(wǎng)站開發(fā)等業(yè)務(wù)。SOVO創(chuàng)造了技術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)境，一方面成為學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練的載體，通過專業(yè)項目開發(fā)，提高其專業(yè)技術(shù)知識與推理能力；另一方面成為學(xué)生綜合素質(zhì)能力訓(xùn)練的載體，通過運(yùn)作和管理公司提高學(xué)生個人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊合作能力，以及責(zé)任感、價值觀和態(tài)度等。
　　
　　3.5　基于實踐的一體化學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)
　　一體化學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科(專業(yè))知識的同時獲得個人和人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力，而主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生致力于對問題的思考和解決。這就要求教師要主動改變教學(xué)方法，學(xué)生也要找到與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，同時在教學(xué)過程中要注重學(xué)思結(jié)合，多開展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)。
　　(1)理論課堂教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)“精講而多練”，重點是要多練、多實踐，以共同完成小組項目等形式，在教學(xué)中激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的能力。
　　(2)在教學(xué)過程中，我院將學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)分為五個階段，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力實訓(xùn)和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，并堅持以項目為導(dǎo)向，將項目的設(shè)計和實現(xiàn)貫穿大學(xué)的四年教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院實施“1321”的學(xué)期設(shè)置，把一學(xué)年分成了三個學(xué)期，兩個學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，一個學(xué)期開展實踐教學(xué)。在實踐學(xué)期，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課程或?qū)I(yè)綜合項目訓(xùn)練；我院還實施了“3+1”教學(xué)模式，在大學(xué)前三年的實踐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，最后一年完全實施壓頂項目，全面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐技能，這等于讓學(xué)生在畢業(yè)前就擁有了一年的“工作經(jīng)驗”。
　　(3)我院在人才培養(yǎng)過程中根據(jù)專業(yè)的不同特點實施了企業(yè)定制培養(yǎng)(Industry Based Training，簡稱IBT)。一方面，通過開設(shè)“惠普班”、“東軟班”、“阿爾派班”等企業(yè)定制班，為企業(yè)量身定制人才；另一方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求全面開展“主動定制”培養(yǎng)。在這個培養(yǎng)過程中，由學(xué)校和企業(yè)共同確定課程，共同提供師資，共同完成課程教學(xué)，使企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的階段就能了解企業(yè)業(yè)務(wù)、認(rèn)可企業(yè)文化，提高個人專業(yè)技能、職業(yè)能力以及溝通交流與團(tuán)隊協(xié)作能力等，順利完成由“學(xué)生”向“員工”的過渡。
　　
　　3.6　建設(shè)“雙師型”、“雙薪制”、“雙崗位”師資隊伍
　　教師的工程實踐能力與教學(xué)能力是影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵要素。學(xué)院采取“引、聘、訓(xùn)、評”的方式提高教師的工程實踐能力：一是引進(jìn)企業(yè)工程師實施實踐教學(xué)；二是以“雙薪制”聘請具有企業(yè)實踐經(jīng)驗和授課能力的企業(yè)高水平技術(shù)專家擔(dān)任實踐教師；三是通過企業(yè)技術(shù)專家來院培訓(xùn)、委派教師赴IT企業(yè)參與實際的工程項目等提升教師實踐教學(xué)技能；四是改革教師評價體系，以“提升教學(xué)質(zhì)量和教師實踐能力”為核心，實施三維度評價，其中教學(xué)質(zhì)量是決定因素、教研成果是重要指標(biāo)，綜合考慮教學(xué)工作量和科研實踐參與度，將實踐能力作為教師的重要考核和評價指標(biāo)。通過以上措施，學(xué)院初步建立了一支“雙師型”、“雙薪制”、“雙崗位”的師資隊伍，保證了TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的有效實施。
　　
　　3.7　改革學(xué)生考核評價方式
　　學(xué)院通過多種形式對學(xué)生的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)點進(jìn)行考核，包括口頭測試、學(xué)習(xí)記錄、展示作品、發(fā)表論文、團(tuán)學(xué)活動和學(xué)科競賽等，例如學(xué)院對大一新生計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式進(jìn)行了改革，要求學(xué)生要“過五關(guān)”，即學(xué)會系統(tǒng)安裝、打字錄入、Word、Excel、PPT等，具體考核形式為上機(jī)考試與競賽相結(jié)合：考核內(nèi)容反映課程、項目之間的緊密聯(lián)系，為一體化課程體系建設(shè)提供支撐；考核過程貫穿在課堂實施的全過程，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗、項目演練和期終考試等；考核的組織者可以是學(xué)院、專業(yè)團(tuán)隊、專業(yè)教師、班級小組、SOVO公司、社團(tuán)或黨群組織等，進(jìn)而實現(xiàn)多層次考核；最后，學(xué)生考核的評價主體包括任課教師、專業(yè)團(tuán)隊、學(xué)生本人(自評形式)、小組內(nèi)同學(xué)(組內(nèi)互評)、其他組同學(xué)(組間互評)及其他教師、企業(yè)(調(diào)查與抽查問卷)等。通過以上措施，逐步建立起考核形式多樣化、考核內(nèi)容一體化、考核結(jié)果全程化、考核組織層次化、考核環(huán)境復(fù)合化的學(xué)生評價模式，從而形成與TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生考核評價方式，有效保證學(xué)生TOPCARES-CDIO能力的提高。
　　
　　3.8　優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，實施以學(xué)生為中心的一體化專業(yè)管理
　　TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的有序開展，必須有與之相適應(yīng)的高效組織結(jié)構(gòu)與組織保障系統(tǒng)，明確教育教學(xué)改革實施過程中不同主體的職責(zé)，保證全員、全方位、全過程育人。
　　學(xué)院以學(xué)生為中心優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，取消教研室的建制，將各系學(xué)生工作由原來的按年級橫向管理變?yōu)榘磳I(yè)縱向管理，實施以專業(yè)為基本教育單位的管理模式，設(shè)置專業(yè)教育管理團(tuán)隊。專業(yè)教育管理團(tuán)隊由專業(yè)教師及學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等人員構(gòu)成，職能包括教學(xué)、科研、學(xué)生工作、質(zhì)量保障、招生、就業(yè)等。通過明確團(tuán)隊成員的職責(zé)，建立相應(yīng)的考核機(jī)制，使專業(yè)教師參與到素質(zhì)教育和學(xué)生工作中來，使輔導(dǎo)員參與到專業(yè)教學(xué)工作中來，從而實現(xiàn)了輔導(dǎo)員隊伍與專業(yè)教師隊伍的相互融合，形成全員育人的有效工作機(jī)制。
　　黨團(tuán)組織建設(shè)和思想政治教育是中國教育的特色，在TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式中，將黨(團(tuán))支部建立在專業(yè)上，實行院黨(團(tuán))委、系黨(團(tuán))總支、專業(yè)黨(團(tuán))支部、專業(yè)黨(團(tuán))小組的黨(團(tuán))建工作體制。此外，每個專業(yè)下面都有特色的學(xué)生虛擬公司(SOVO)和學(xué)生社團(tuán)組織。學(xué)院通過制定基于專業(yè)的黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)與SOVO虛擬公司的一體化管理方案，使一個專業(yè)內(nèi)的專業(yè)教學(xué)、素質(zhì)教育、學(xué)生工作與學(xué)生課外的黨團(tuán)工作、校園文化活動、科技活動、創(chuàng)業(yè)實踐等工作相互聯(lián)系并成為一個有機(jī)整體，從各個不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成作出貢獻(xiàn)。
　　學(xué)院通過實施上述以學(xué)生為中心的一體化專業(yè)管理，真正實現(xiàn)了對學(xué)生的最高關(guān)注(TOPCARESI和一體化培養(yǎng)(圖5)。
　　
　　3.9　完善教學(xué)質(zhì)量管理與保障體系
　　學(xué)院充分借鑒ABET、CMM、ISO等質(zhì)量管理理念與方法，建立起基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量管理與保障體系。圍繞全面推進(jìn)TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革，制訂了《專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估與改進(jìn)實施方案》、《課程質(zhì)量評估與改進(jìn)實施方案》、《項目質(zhì)量評估與改進(jìn)實施方案》和《項目評估方案》，重點開展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估、課程質(zhì)量評估和項目質(zhì)量評估，加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、項目建設(shè)的文檔及學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控與評價，為TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的全面有效實施提供了可靠的保障。
　　
　　4　結(jié)語
　　
　　TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式是我院借鑒CDIO工程教育理念，進(jìn)行教育教學(xué)改革的最新成果。當(dāng)然，這種改革不可能一蹴而就，加之我院的改革與探索才剛剛起步，雖然已經(jīng)取得一定成效，但仍須通過學(xué)院組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量管理與保障系統(tǒng)的完善以及激勵機(jī)制的實施等措施，保障改革目標(biāo)的有效實現(xiàn)。此外，TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式在實施過程中還需要通過學(xué)院各利益相關(guān)方進(jìn)一步的確認(rèn)和檢驗，并做出適時地修訂。我們期望通過TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的不斷改革和實踐，為經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)化IT應(yīng)用型人