工程教育改革作為全球性問題已經(jīng)被各國政府、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)界高度重視。從2000年起，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，用于工程教育改革的研究。經(jīng)過4年的探索研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，創(chuàng)立了培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀工程師的CDIOI程教育模式，并成立了相應(yīng)的國際合作組織，來自世界五大洲的近50所大學(xué)成為其成員，更多的大學(xué)也在申請加入，謀求共同研究、探索、實(shí)踐和分享國際工程教育改革的這一最新成果。
　　我國高等工程教育與發(fā)達(dá)國家相比，有著最大最好的生源和最大的辦學(xué)規(guī)模，但是畢業(yè)生質(zhì)量有很大差距。據(jù)McKinsey Global Institute在2005年10月發(fā)表的一份調(diào)查報(bào)告稱，當(dāng)年我國求職的工科畢業(yè)生中只有10％符合跨國公司的聘用標(biāo)準(zhǔn)；而菲律賓、印度、馬來西亞等都在20％以上，發(fā)達(dá)國家達(dá)70％以上；中國在崗的160萬工程技術(shù)人員中適合在國際化公司工作的不到10％，而被調(diào)查的發(fā)達(dá)國家平均為66％，發(fā)展中國家為16％。其中的原因，該報(bào)告認(rèn)為“中國教育偏于理論，中國學(xué)生幾乎沒有受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生慣以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問題”。這種質(zhì)量問題反映在就業(yè)市場上是大批畢業(yè)生找不到工作，而產(chǎn)業(yè)找不到所需的人才；國家的整體創(chuàng)新能力薄弱，極缺創(chuàng)新人才。由此可見，我國高等工程教育必須徹底改革已是大勢所趨。
　　CDIO作為國際先進(jìn)的工程教育理念和模式，從2005年開始被我國高校引進(jìn)，2008年，教育主管部門開始有組織地研究、交流CDIO工程教育模式的理念，實(shí)驗(yàn)其做法，成立專家組指導(dǎo)有關(guān)院校開展試點(diǎn)工作。實(shí)踐證明，CDIOI程教育模式在“回歸工程”的理念下，將工程職場環(huán)境特征引入學(xué)校作為工程教育的環(huán)境特征、在課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資建設(shè)、評價(jià)評估方法等方面進(jìn)行全面改革，對于培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)需要的素質(zhì)和能力的工程人才至關(guān)重要。盡管這一改革有著非常大的難度，但一經(jīng)被人們認(rèn)識并加以實(shí)踐，就表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。
　　可喜的是，CDIO工程教育模式的研究與應(yīng)用不只是局限在教育部批準(zhǔn)的試點(diǎn)高校，有更多的研究性大學(xué)、一般本科院校、高職院校，特別是工程教育的重要利益相關(guān)者——學(xué)生、教師及產(chǎn)業(yè)中對產(chǎn)學(xué)合作的積極倡導(dǎo)者和參與者，加入到了CDIOI程教育模式的研究與應(yīng)用行列中來，使得改革有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隊(duì)伍得以壯大。
　　為進(jìn)一步推動高等教育與產(chǎn)業(yè)的合作，探尋人才供需的最佳契合，《計(jì)算機(jī)教育》與聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席、天津職業(yè)大學(xué)共同策劃了本期CDIO?？１酒谑珍浳恼碌淖髡?，有的已經(jīng)對CDIO模式的應(yīng)用有了比較多的研究與實(shí)踐，有的是初行者，還有的只是初識者。但大家的共識是，中國的工程教育必須改革，才能培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的工程人才，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生求職的需要，滿足國家建立“創(chuàng)新社會”的需要。每位撰稿者都在用自己的行動積極地投身于我國工程教育的改革，中國工程教育改革大有希