摘要：畢業(yè)設計不僅是本科教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是高等院校本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。結合本校網絡工程專業(yè)的畢業(yè)設計情況，分析畢業(yè)設計中存在的矛盾，并提出具體的改進措施，在教學實踐過程中，取得了良好的效果。
　　關鍵詞：網絡工程；本科畢業(yè)設計；教學模式
　　
　　網絡工程專業(yè)是新興的專業(yè)，由于國內沒有現(xiàn)成的體系和經驗可以照搬，各高校的網絡工程專業(yè)建設內容千差萬別，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，基本上借鑒計算機類專業(yè)已有的內容和模式。因此，在實施過程中有許多急待完善和改革之處。特別是畢業(yè)設計，它對鍛煉學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有直接作用。因此，畢業(yè)設計[1]作為本科教育理論聯(lián)系實際的最后一個必要環(huán)節(jié)，其重要性日益突出。
　　我校2003年申報網絡工程專業(yè)，2004年開始招生，最初是沿用計算機類專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設計的教學模式。通過近3年來對我校網絡工程專業(yè)學生的畢業(yè)設計情況跟蹤調查，結果顯示：傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學過程無法滿足網絡工程這個新興專業(yè)學生的就業(yè)需求。為了解決教與學的供需矛盾，我們做了大量的實踐調研，并開展了一系列的教學研究和改革，取得了一些成果，為今后畢業(yè)設計的深入改革指明了方向。
　　1網絡工程專業(yè)畢業(yè)設計教學模式中存在的主要矛盾
　　目前，絕大多數(shù)專業(yè)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中存在的主要矛盾有3類[2]。
　　1) 就業(yè)時間與畢業(yè)設計時間相矛盾。就業(yè)難是目前畢業(yè)學生面臨的現(xiàn)實問題，很多同學為了避免畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，在大四最后一個學期，就忙著到處找工作、面試、進公司實習，而畢業(yè)設計時間一般也安排在這個時間段，兩者相互沖突。很多畢業(yè)生根本沒有精力與時間來做畢業(yè)設計，沒有時間保障和穩(wěn)定的心態(tài)，畢業(yè)設計質量無從談起。
　　2) 就業(yè)方向與畢業(yè)設計題目的矛盾。很多同學在尋找工作時，發(fā)現(xiàn)今后就業(yè)工作方向與畢業(yè)設計題目沒有絲毫關系，不能學以致用，因此對于畢業(yè)設計抱有一種應付交差、敷衍了事的心態(tài)，尤其在一些已經確定工作單位或考上研究生的，前途無憂的同學身上表現(xiàn)尤為明顯。
　　3) 教與學的矛盾。由于畢業(yè)設計是對學生綜合能力的培養(yǎng)，要求教師投入更多精力對學生進行一對一的指導。但是由于近年高校不斷擴招，學生數(shù)量增加，質量下降。一方面，學生主動學習研究熱情不高，畏難情緒嚴重；另一方面高校教師往往面臨教學和科研的雙重壓力，同時指導多名學生，難免投入精力有限，長此以往，畢業(yè)設計質量下滑不可避免。
　　4) 網絡工程專業(yè)[3]的畢業(yè)設計除了存在上述的矛盾之外，作為一個新興的專業(yè)，在畢業(yè)設計教學過程中存在其特有的矛盾。
　　首先，網絡工程專業(yè)的突出特點在于它以網絡技術為背景的工程性。這主要指網絡工程專業(yè)本科就業(yè)涉獵的主要領域。如網絡的需求分析與規(guī)劃設計、網絡的組建(設備選型、布線、調試等)、測試與運營維護和管理，以及對建成網絡的性能評估與優(yōu)化、網絡增值與附加服務的應用開發(fā)、網絡安全防護及網絡中信息安全保障等。由于專業(yè)涉及面廣，需要設備眾多，實踐環(huán)境復雜多變，學生很難有機會接觸到真正的工程場景，理論知識很難轉化為實踐能力。
　　其次，網絡技術作為近十年發(fā)展最快的交叉學科領域，內容和知識更新快，共涉及電子科學技術、計算機科學技術、網絡與通信技術、信息安全技術等相關領域。畢業(yè)設計題目往往只涉及到某一個領域，無法體現(xiàn)學科交叉性，最終網絡工程專業(yè)與計算機等相關專業(yè)的畢業(yè)設計并無兩樣，無法突出專業(yè)特色。
　　2教學觀念改革指導畢業(yè)設計實踐[4]
　　保證畢業(yè)設計的質量，首先要改革畢業(yè)設計教學觀念，不僅要將畢業(yè)設計看成是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，也要當做學生步入社會的第一課，真正建立以學生為主體、教師為主導，以社會所需為培養(yǎng)方向，強調實踐，突出能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學指導方針，把改革創(chuàng)新作為教學發(fā)展的唯一出路。
　　為了實現(xiàn)上述目標，我們在本科教學后半段實行了本科生導師制。導師制是指由專門的指導教師直接對本科生的思想、學習等進行輔導、引導和指導，以使本科學生更好地成長、成才，全面提高素質。本科生導師制把高水平教師參與本科生教育作為重點，要求具有講師以上職稱的專業(yè)教師原則上都要擔任本科生導師；導師配備的重點放在三四年級學生，每個學生班導師組不少于3人，平均每位導師指導5名左右的學生。對學生管理實行動態(tài)準入制度，制定階段目標，嚴格考核制度，若學生達不到要求，則實行勸退，再補充其他滿足要求的學生加入其中，實現(xiàn)人才良性循環(huán)，激發(fā)學生的主動學習積極性。
　　我們鼓勵學生個性發(fā)展，尊重學生個人選擇，不拘一格培養(yǎng)人才。在具體實踐過程中，提倡學生與導師的雙向選擇機制，以學生興趣為先導，鼓勵學生選擇自己感興趣的導師，導師根據(jù)科研方向設置相應的題目對學生進行篩選。進入導師制的同學將參與教師從事的科研課題，訓練其利用所學知識解決一些簡單科研實際問題基本能力。這同時要求教師自身應當有實際研發(fā)課題或本身參與到實際研發(fā)課題中，并且能夠提煉、簡化、細分一些內容，將其下發(fā)給本科生，指導其完成。當然，也可由學生自主提交一些感興趣的題目，請教師協(xié)助指導。
　　實行本科導師制，首先可以使學生提前得到科研能力鍛煉，并與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)直接接軌，相對地延長了畢業(yè)設計時間，加強了對學生的指導力度，從而直接提高了畢業(yè)設計質量。其次，對那些沒有進入導師制的學生形成一種壓力，激發(fā)其主動學習的積極性，并采用動態(tài)準入制度，實現(xiàn)人員的良性循環(huán)。最后，在畢業(yè)設計教學過程中，這些經過導師制訓練的學生成為教師的小助手，可以初步解決其他學生在畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，從而緩解教與學的矛盾。這些小助手還可以成為其他學生追趕的榜樣，以點帶面，形成相互學習的氛圍，激發(fā)學生的好勝心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。
　　近3年來，通過對“導師制”培養(yǎng)出的近30余名同學進行跟蹤調查，我們發(fā)現(xiàn)這些同學的綜合能力和創(chuàng)新能力都得到了極大的提高。其中，2005級4名同學獲得首屆“河北省網絡技能大賽”一等獎，由于畢業(yè)成績優(yōu)秀，被用人單位優(yōu)先簽約。
　　3教學方法改革促進綜合能力培養(yǎng)
　　深化教育教學改革、創(chuàng)新教育教學方法、探索多種培養(yǎng)方式是提高學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵。在實際操作過程中，主要采用了以下幾點具體措施。
　　首先明確專業(yè)培養(yǎng)方向和就業(yè)領域。通過對網絡工程專業(yè)就業(yè)方向的深入調查，我們發(fā)現(xiàn)網絡工程專業(yè)人才需求主要集中在網絡設備的設計與制造技術、網絡協(xié)議的設計與實現(xiàn)技術、網絡安全技術的設計與實現(xiàn)、網絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)技術、網絡系統(tǒng)的規(guī)劃設計與施工技術、網絡系統(tǒng)的管理與維護技術6個方面，結合我校專業(yè)特點與歷屆畢業(yè)生走向，我們確定在畢業(yè)設計中突出網絡工程和網絡應用兩個專業(yè)方向。
　　其次，結合專業(yè)方向，在畢業(yè)設計中突出強調專業(yè)實踐性，將畢業(yè)設計目標定位于完成學生角色的轉換，實現(xiàn)由學生到工程實踐技術人員的轉變。畢業(yè)設計的任務應定位在具體實用上，弱化專業(yè)理論研究，通過畢業(yè)設計，讓學生掌握專業(yè)實踐技能，了解專業(yè)理論知識框架，實行實踐與理論結合，重點突出專業(yè)實踐能力[5] 。我們倡導畢業(yè)設計與教師科研相結合，將科研任務分解，引導學生參與實際項目研發(fā)，取得良好效果。
　　最后，在畢業(yè)設計中應準確定位教師角色。教師應是引導者，對學生畢業(yè)設計不應置之不理或一手包辦。對具體問題的解決和所采取的方案抉擇上，教師應采取啟迪、幫助分析的態(tài)度，鼓勵學生通過調查研究自己作出正確的判斷，并通過定期召開組內研討會的形式，不斷交換意見，并在一些關鍵性問題上予以直接決斷，但要讓學生知其所以然，培養(yǎng)學生解決問題的思路，提高學生自身的能力。
　　
　　4教學管理改革保證畢業(yè)設計質量
　　加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的教學管理，是提高教學質量的關鍵。
　　調整教學安排，保證畢業(yè)設計時間。目前畢業(yè)設計時間與學生就業(yè)找工作時間重疊，學生無法安心做設計。通過課程調整，我們將畢業(yè)設計時間延長，由原來的半年制調整為一年制，鼓勵學生提前答辯，給學生留出充裕的時間用于工作實習。
　　強化教學管理，實現(xiàn)堅持過程管理與目標管理相結合的原則。在畢業(yè)設計強化過程管理，明確長短目標。采用分階段對畢業(yè)設計的進度進行控制，實行目標管理。在設計之前應制定一個較為詳細的計劃表，要求學生按計劃、分階段給出畢業(yè)設計成果。我們將整個畢業(yè)設計分為開題報告答辯、三次中期檢查、畢業(yè)設計答辯5個階段來對學生的成績進行綜合評定，以防止一些學生“突擊作戰(zhàn)”，實行“拿來主義”。
　　改革畢業(yè)設計題目的出題機制，增強題目的導向性，解決就業(yè)方向與畢業(yè)設計方向的矛盾。由于我校信息類專業(yè)實行大類招生，大三時按照學生意愿劃分專業(yè)。根據(jù)每年網絡工程專業(yè)在信息類的招生比例，來判斷學生專業(yè)意愿，并以調查問卷的形式了解學生需求，以此作為專業(yè)調整的基礎。結合學生中的男女比例，來調整畢業(yè)設計題目的導向性。一般來說，男生傾向于工程類，女生更適合于開發(fā)類和理論研究類。從2008年第一屆畢業(yè)生開始，每年通過上述形式的調研，不斷更新每年畢業(yè)設計題目的導向性。從最初的以工程類題目為主，逐步過渡到技術性題目，強調網絡開發(fā)與應用。正是將畢業(yè)設計題目與市場需求變化相結合，增強畢業(yè)設計的實效性，從而實現(xiàn)學生的就業(yè)與畢業(yè)設計的無縫對接。
　　改革畢業(yè)設計的答辯模式。我們在畢業(yè)設計評價體系中突出了畢業(yè)答辯的環(huán)節(jié)，改變以往畢業(yè)設計答辯教師預設問題提問，學生被動回答的固有模式。將畢業(yè)答辯作為學生展現(xiàn)畢業(yè)設計成果的舞臺，使學生學會獨立自主的分析問題、解決問題、闡述問題能力，真正使學生“想得清楚、做得出來、說得明白”，從而滿足社會對學生綜合能力的要求。為了更好地達到這一目標，我們在每一次的課程設計過程中都會安排設計答辯環(huán)節(jié)，鍛煉學生的“想、做、說”綜合能力。因此在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)，學生可以以一種輕松自如的心態(tài)來與老師進行交流，達到合作學習、共同收獲的效果[6]。
　　5結語
　　實現(xiàn)學校與社會的無縫連接，滿足社會對人才資源的需求是畢業(yè)設計的應用目標。通過深入改革畢業(yè)設計教學模式，不僅可以使學生提前加深對本科理論課程的理解，更重要的是對自己的能力有相當深度的正面的認可，從而在激烈的社會競爭中清楚自身定位，更好地規(guī)劃自身的人生之路。
　　關于畢業(yè)設計選題的實際應用性、解決畢業(yè)設計中存在的種種矛盾以及如何有效培養(yǎng)和提高學生的綜合應用能力的問題，今后仍要進一步深入研究。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 楊帆．本科畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新研究[J]．計算