摘要[請(qǐng)作者補(bǔ)充英文摘要和關(guān)鍵詞。]：通過對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，針對(duì)如何構(gòu)造有效的輔助建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，提出一種SITD教學(xué)策略，并淺析其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：顯性知識(shí)；隱性知識(shí)；知識(shí)建構(gòu)；建構(gòu)主義；直接理解；間接理解
　　
　　1對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)
　　根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1-3]，學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取是由其自身通過建構(gòu)完成的，并不是由教師或外界給予的。俗語(yǔ)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身！”就是這種理論的一種體現(xiàn)。然而，為了幫助學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)，顯然教師或外界應(yīng)該創(chuàng)造一種有利于其建構(gòu)的環(huán)境。環(huán)境的設(shè)計(jì)和構(gòu)造，可以直接影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)活動(dòng)，從而也就直接影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取進(jìn)度和程度。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)計(jì)劃安排等，是一種宏觀的輔助建構(gòu)環(huán)境；一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)則是一種微觀的輔助建構(gòu)環(huán)境。相對(duì)而言，微觀的輔助建構(gòu)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)活動(dòng)有著直接的影響。因此，作為教師，教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要！也就是說，教師采用的教學(xué)策略將直接影響到學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取的效果。這種影響可以通過教師采用的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)策略之間的夾角具體描述，夾角由0°變化到180°。因此，探索0°的夾角應(yīng)該成為教師追求的永恒目標(biāo)！
　　2一種轉(zhuǎn)“間接理解”為“直接理解”的教學(xué)策略：SITD
　　人類獲取知識(shí)的途徑一般有兩種基本方式：直接方式和間接方式。直接方式是指通過親身實(shí)踐而獲得的知識(shí)；間接方式是指通過書籍等傳播媒體而獲得的知識(shí)。面對(duì)社會(huì)發(fā)展而積淀的浩瀚的知識(shí)海洋，受限于時(shí)間和空間客觀因素，人類獲取知識(shí)的主要途徑是通過間接方式的。
　　間接方式本質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)已經(jīng)得到傳播的知識(shí)來建構(gòu)自身的知識(shí)。因此，已傳播的知識(shí)的表達(dá)和組織方式就成為影響學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的首要因素。由于已傳播的知識(shí)往往采用基于演繹的策略組織，它建立在對(duì)原本粗糙知識(shí)的抽象和歸納基礎(chǔ)之上，經(jīng)過了理性的重組。然而，它也淡化了知識(shí)之間的自然聯(lián)系，割裂了知識(shí)進(jìn)化過程中的自然思維聯(lián)系。因此，基于這種組織策略進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是要求學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)這種經(jīng)過抽象、無(wú)自然聯(lián)系思維特性的知識(shí)體系來重新感悟和理解其抽象的來源，并由此完成自身的知識(shí)建構(gòu)。這種方式顯然是增加了建構(gòu)的成本，增加了教師采用的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)策略之間的夾角。這種方式對(duì)于顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)是可行的，而對(duì)于隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)則是走了彎路。事實(shí)上，教學(xué)的核心不在于“授業(yè)”和“釋惑”，而是在于“傳道”！尤其是本科教學(xué)[4]。也就是說，隱性知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建起到?jīng)Q定性作用。因此，基于間接方式的教學(xué)策略是不利于能力培養(yǎng)的。
　　在此，作者給出一種將“間接理解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸苯永斫狻钡慕虒W(xué)策略SITD(Strategy of Changing Indirect Comprehension to Direct Comprehension)。SITD本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)獲取的直接方式，就是創(chuàng)造一種輔助建構(gòu)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠能構(gòu)通過“親身經(jīng)歷”知識(shí)進(jìn)化過程來獲取隱性知識(shí)。這種策略可以加強(qiáng)知識(shí)進(jìn)化過程中的自然思維聯(lián)系，有助于實(shí)現(xiàn)輔助建構(gòu)的0°夾角效果。具體來說，這種策略就是要打破已經(jīng)經(jīng)過抽象和歸納的顯性知識(shí)的組織體系，然后按照知識(shí)進(jìn)化的軌跡重新組織知識(shí)體系，讓學(xué)習(xí)者增加“親RKKbquEGYkWuVb3L0Bp/JQ==身經(jīng)歷”的感受，實(shí)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的自然接受，并在此基礎(chǔ)上逐步建立面向系統(tǒng)化思維能力培養(yǎng)的隱性知識(shí)的構(gòu)建。從而，縮小教師采用的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)策略之間的夾角，加快學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)及知識(shí)體系的建構(gòu)。并且，這種策略可以實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的理想目標(biāo)。圖1給出了兩種策略對(duì)知識(shí)建構(gòu)作用的直觀解釋。從認(rèn)識(shí)論角度來看，這種策略是基于歸納思想，是將演繹轉(zhuǎn)化為歸納，實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)的思維主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者本身。
　　SITD的有效實(shí)施建立在對(duì)知識(shí)和知識(shí)關(guān)系的深層理解基礎(chǔ)上，是深入淺出的具體體現(xiàn)。因?yàn)閺臍w納到演繹是一種通用的進(jìn)化和發(fā)展途徑，而從演繹再轉(zhuǎn)化為歸納則是一種取決于實(shí)施者本身隱性知識(shí)和能力的解化途徑。這種解化途徑不是通用途徑的直接反向，而是融入了實(shí)施者本身對(duì)同一個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)策略及其隱性知識(shí)的顯性化應(yīng)用。也就是說，這種途徑基于化學(xué)反應(yīng)，而不是基于物理反應(yīng)。因此，教師本身的知識(shí)建構(gòu)方法直接影響其教學(xué)方法?？梢?，SITD的有效實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)感悟和執(zhí)教能力有著較高的要求。
　　3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)有的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的重要基礎(chǔ)設(shè)施之一，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理解網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代人們必須有的基本素養(yǎng)。因此，高等學(xué)校如何有效地組織和實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)也就受到特別關(guān)注。伴隨著教學(xué)改革的進(jìn)展以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)本身發(fā)展的跟蹤，各個(gè)學(xué)校針對(duì)該課程的教學(xué)，都開展了各自的教改工作，取得了若干成果。然而，這些工作的核心目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)該課程教學(xué)的外延，而對(duì)其內(nèi)涵的研究幾乎是空白。從這幾年我校碩士招生面試情況分析來看，不僅顯性知識(shí)及其關(guān)系沒有得到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且，隱性知識(shí)幾乎沒有得到應(yīng)有的教學(xué)。從而，該課程的教學(xué)效果也就印證了上述觀點(diǎn)。
　　由于教材一方面凝結(jié)和反映了教學(xué)思路和方法，同時(shí)又直接驅(qū)動(dòng)和影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，因此，從教材的發(fā)展?fàn)顩r可以分析一定的教學(xué)狀況。從目前國(guó)內(nèi)外出版了一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教材來看，普遍采用的體系及其驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略是按照演繹方式展開。一般都是先給出概述和體系，然后按照體系由下而上或由上而下(存在，但很少)展開。本質(zhì)上，這種體系沿襲的是國(guó)外教材的體系設(shè)計(jì)思想。這種設(shè)計(jì)思想忽略了東方柔性文化與西方剛性文化的不同所帶來的思維特征及其對(duì)教學(xué)影響以及西方教學(xué)具體實(shí)施的前提和基礎(chǔ)(注：事實(shí)上，鑒于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，該學(xué)科的專業(yè)教材都存在這種特點(diǎn)，應(yīng)該引起教改的重視)。因此，建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)模式并不完全適合國(guó)內(nèi)的教學(xué)，所導(dǎo)致的教學(xué)效果和現(xiàn)狀也存在其必然性。由此，就迫切需要將教改研究的重心和目標(biāo)由外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵。
　　4SITD在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的投影[這部分是文章重點(diǎn)，但闡述不夠詳細(xì)。怎樣由淺入深由課程到SITD?怎樣潛移默化引入其具體應(yīng)用，文中太籠統(tǒng)。請(qǐng)補(bǔ)充這部分內(nèi)容。]
　　所謂投影，在此是指將SITD具體應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中。也就是說，根據(jù)SITD的基本思想和原理，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重組。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及到的知識(shí)比較多，各種技術(shù)、方法和概念的誕生與發(fā)展也存在時(shí)間上的重疊和先后。考慮到教科書的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材的體系，基本上都是基于經(jīng)過歸納和整理后的知識(shí)體系而構(gòu)建，由其驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略本質(zhì)上是基于演繹的，從而，也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者必須適應(yīng)這種體系，通過對(duì)整理后的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，間接地去理解知識(shí)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)的許多技術(shù)和方法、乃至許多概念，都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而自然進(jìn)化和發(fā)展的，歸納和整理后會(huì)丟失這種自然進(jìn)化特征，降低學(xué)習(xí)者“親身”體驗(yàn)知識(shí)自然進(jìn)化的過程。正是這種隔閡，加劇了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維成本！因此，作為教材的演繹者——教師，應(yīng)該具有消除這個(gè)隔閡的能力，讓學(xué)習(xí)者能夠自然直接地理解相應(yīng)知識(shí)。
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的自然進(jìn)化和發(fā)展特性，可以從聯(lián)網(wǎng)所需要的基本需求出發(fā)，逐步向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展遷移，形成一條具有自然認(rèn)知思維特性的主線，然后將各種知識(shí)和概念納入這種主線。形成顯性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平面(參見圖1)。同時(shí)，時(shí)刻注意挖掘各種應(yīng)用模式，向隱性知識(shí)平面遷移和升華(參見圖1)。比如，從直接連接的網(wǎng)絡(luò)到間接連接的網(wǎng)絡(luò)，再到互相連接的網(wǎng)絡(luò)；從基本信號(hào)表示到編碼，再到組幀，再到糾錯(cuò)……；從無(wú)網(wǎng)到有網(wǎng)，從有網(wǎng)到有大網(wǎng)，有大網(wǎng)后對(duì)網(wǎng)絡(luò)從應(yīng)用的角度提出管理、安全、性能和服務(wù)質(zhì)量等要求；……。伴隨著這種自然進(jìn)化，每一步發(fā)展都必然帶來需要解決的具體問題，于是也就自然地需要誕生技術(shù)、方法和概念。從而，通過對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)和重組后，這種自然進(jìn)化特性有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和概念的“親身經(jīng)歷”，有效地減小學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)夾角。
　　
　　具體來說，SITD對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的投影，可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
　　1) 處理好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的通用概念和技術(shù)與具體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)例兩者之間的關(guān)系。也就是說，區(qū)分network和Network的不同以及兩者之間的辯證關(guān)系。
　　2) 按照(a)什么是network？(b)為什么要建造network？(c)如何建造network(或建造network需要知道哪些知識(shí)和技術(shù))？(d)如何利用這些技術(shù)建造自己需要的Network？(e)如何對(duì)建造好的Network進(jìn)行各種應(yīng)用特性分析以便改進(jìn)和更好地使用？(f)具體解析一個(gè)特殊的Network樣例！來組織顯性知識(shí)體系并在此基礎(chǔ)上注意各種模式型知識(shí)(隱性知識(shí))的教學(xué)[5]，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的自然思維聯(lián)系。其中，(c)部分又可以解構(gòu)為(c1)基本常識(shí)；(c2)基礎(chǔ)物理構(gòu)件；(c3)相關(guān)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。(c3)部分又可解構(gòu)為(c31)調(diào)制；(c32)編碼；(c33)組幀；(c34)差錯(cuò)檢測(cè)與校正；(c35)可靠傳輸與流量控制；(c36)鏈路復(fù)用及介質(zhì)訪問控制；(c37)信道建立；(c38)交換；(c39)尋址與路由；(c310)協(xié)議與體系結(jié)構(gòu)。(d)部分可以圍繞為了滿足特定應(yīng)用的需求，在體系結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，利用各種協(xié)議和技術(shù)，將若干節(jié)點(diǎn)和鏈路連接起來，組織成一定的結(jié)構(gòu)，建造各種各樣的基礎(chǔ)傳輸網(wǎng)絡(luò)并在其上建立各種各樣的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的思維聯(lián)系且展開解構(gòu)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的理解，應(yīng)該從物理拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和邏輯管理結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度入手。物理拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是指若干節(jié)點(diǎn)和鏈路的實(shí)際物理連接形態(tài)結(jié)構(gòu)，一般有直接連接的網(wǎng)絡(luò)、間接連接的網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。直接連接的網(wǎng)絡(luò)包括點(diǎn)到點(diǎn)連接的網(wǎng)絡(luò)和多點(diǎn)連接的網(wǎng)絡(luò)，間接連接的網(wǎng)絡(luò)包括交換網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)包括LAN-LAN互聯(lián)、7yPDgduN4ABFMPNzg0jT7Q==LAN-WAN互聯(lián)、WAN-WAN互聯(lián)和LAN-WAN-LAN互聯(lián)。物理拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和邏輯管理結(jié)構(gòu)的綜合構(gòu)成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中最基礎(chǔ)的傳輸系統(tǒng)。(e)部分可以解構(gòu)為QoS(Quality of Service)特性、安全特性、管理特性等多個(gè)維度。
　　上述解構(gòu)的(1)和(2)是宏觀解構(gòu)，(c)的解構(gòu)分解、(d)的解構(gòu)分解和(e)的解構(gòu)分解則是微觀解構(gòu)。兩者都體現(xiàn)SITD的基本思想和原理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)進(jìn)化中的思維自然聯(lián)系和知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)化思維方法(注：關(guān)于基于解構(gòu)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的組織，可以參見作者的相關(guān)教材)。
　　
　　5結(jié)語(yǔ)
　　教學(xué)內(nèi)涵的深刻，包括基本教學(xué)策略及其在具體課程中的應(yīng)用兩個(gè)層面，值得不懈的探索。然而，目前的本科教學(xué)太多關(guān)注教學(xué)的外延，失去了教學(xué)應(yīng)有的意義。值得一提的是，案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐等，本質(zhì)上就是朝著SITD發(fā)展的，它可以看成是SITD的初級(jí)階段，只強(qiáng)調(diào)了點(diǎn)的SITD，沒有從系統(tǒng)化思維角度強(qiáng)調(diào)線的SITD、面的SITD以及球的SITD。本文給出SITD及其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用淺析，但對(duì)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)策略和SITD在其他課程中的應(yīng)用解析沒有深入探討。本文最后通過一幅反映“木”和“本”的關(guān)系的漫畫(如圖2所示)，解析本科教學(xué)的重要性及其深遠(yuǎn)的意義。希望酷愛教學(xué)的同仁們從圖1和圖2及其關(guān)系中品味筆者的一些教學(xué)理念，特別期望各位同仁來電交流！
　　
　　參考文獻(xiàn)[規(guī)范格式并注意對(duì)應(yīng)文中標(biāo)注。]：
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