摘要：探討“3＋1”培養(yǎng)模式和按照此模式進行培養(yǎng)可能會遇到的一些困難，并提出相應(yīng)對策；給出基于“3＋1”培養(yǎng)模式的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)課程體系。文中的觀點和實施辦法會對同專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起到一定的借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞：“3＋1”培養(yǎng)模式；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；課程體系
　　
　　
　　近年來，我們這一類地方高校在原有本科四年培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，逐漸遇到一些困難。由于就業(yè)方面的原因，學生在第四學年往往需要外出參加各種招聘活動，用人單位也經(jīng)常要求學生進行一段時間的實習，這給正常的教學活動帶來了一定影響。而我們所培養(yǎng)的學生，由于實踐經(jīng)驗不足，并不能得到用人單位的完全認可。
　　我校于2009年開始對本科培養(yǎng)方案進行全面修訂。借此機會，在充分調(diào)研、聽取用人單位和部分畢業(yè)生意見的基礎(chǔ)上，我們對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進行了較大改革，采用“3＋1”培養(yǎng)模式：將理論教學集中在前三學年完成，最后一學年根據(jù)學生學習情況，進行分流培養(yǎng)。
　　近期，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，首批全國試點有60多所高校，并將逐步在全國設(shè)置工科專業(yè)的學校推廣。卓越計劃旨在加深行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，使學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力[1]。按照計劃要求，工科學生將在企業(yè)學習一年的時間。這一計劃的執(zhí)行，必將對現(xiàn)有教學模式造成深遠影響，改革現(xiàn)有培養(yǎng)方案已勢在必行。而我們最新修訂的“3＋1”模式的培養(yǎng)方案，在學時安排上能夠較好地與卓越計劃相吻合。本文將介紹我們關(guān)于“3＋1”培養(yǎng)模式的一些思考和我校修訂后的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系。
　　1 “3＋1”模式在培養(yǎng)方案制定、執(zhí)行過程中的問題
　　我們所說的“3＋1”培養(yǎng)模式是指本科階段的理論教學集中在前三學年完成，在第四學年將根據(jù)學生意向和學習情況進行分流培養(yǎng)[2]：學習成績較好、有進一步深造意向的學生，可以加強理論課學習，做好考研準備；希望直接參加工作的學生，可以在校內(nèi)、外的實習實訓(xùn)基地進行工程技能訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計可視情況在實習基地或校內(nèi)完成。
　　在“3＋1”模式的培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行過程中，可能會遇到如下一些問題和困難。
　　1) 前三年教學學時的緊張。
　　由于原本四年的課程現(xiàn)在要在三年里完成，學時的緊張是不可避免的。而在原有課程體系中，英語、數(shù)學、思想政治、體育等公共基礎(chǔ)課無法也不能壓縮，這就需要培養(yǎng)方案制定者對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課作出精心選擇和細心安排，有所為有所不為。
　　為解決這一問題，我們在第一學年中適當增加了一些學時。第一學期，學生剛剛結(jié)束緊張的高中學習，學習習慣較好、學習自覺性較高。根據(jù)我們的調(diào)研，原有培養(yǎng)方案中，學時在七個學期平均分配，導(dǎo)致新生入學后，覺得周學時過少而不適應(yīng)。因此適當在大一年級增加一些學時是可行的。在新方案中，我們將大一的周學時從原來的27學時上調(diào)到32學時，平均每天安排6學時左右。前移的主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學生盡早接觸專業(yè)。
　　在課程設(shè)置上，刪除一些陳舊課程，刪除一些課程中的陳舊知識，杜絕因人設(shè)課。對照培養(yǎng)目標，我們認為培養(yǎng)的重點應(yīng)該是理論與實踐并重，對于一些理論性過強的課程，可以考慮適當降低要求。因為教學實踐表明，即使是在課內(nèi)花很多時間講解這些內(nèi)容，大多數(shù)學生也會較難理解或是會很快遺忘。這些內(nèi)容不妨點到為止，學有余力的學生可以通過自學、與教師討論來掌握。但對于一些傳統(tǒng)主干課程，例如4門考研專業(yè)課，不但不能壓縮學時，還應(yīng)該適當增加，以幫助學生打好堅實的理論基礎(chǔ)。
　　2) 師資的缺乏。
　　我們現(xiàn)有的師資力量，已經(jīng)能夠很好地適應(yīng)原有培養(yǎng)模式的需求。然而毋庸諱言，大多數(shù)教師，特別是一些年長的教師，雖然有深厚的理論功底，但對于新模式新方案中的大量實踐教學要求，對于發(fā)展更新迅速、實踐性強的技能型課程，還是顯得有些力不從心。新的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，對師資提出了新的要求。
　　為解決這一問題，我們計劃逐步對教師提出新要求：年齡在35歲以下的年輕教師，每3年必須利用假期到企業(yè)工作累計不少于半年的時間，直接參加不少于一個項目的研發(fā)工作；35歲以上的教師，則需服從學院安排，不定期到企業(yè)進行參觀學習。制定政策鼓勵教師參加各種技能認證考試，爭取成為雙師型教師；鼓勵教師積極參加橫向項目開發(fā)。在開始實施階段，部分教師可能不十分理解上述舉措，我們準備逐步過渡，前期制定各種優(yōu)惠政策以鼓勵為主，等大家適應(yīng)后，再改為必備條件。此外，我們還計劃聘請符合條件的、富有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員兼職擔任實習基地的輔導(dǎo)教師。
　　3) 實習基地的不足。
　　在當代社會背景下，多數(shù)企業(yè)出于自身效益、技術(shù)秘密等多方面的考慮，并不十分歡迎學生前往實習。他們需要有工作經(jīng)驗的員工，卻又不愿意參與幫助培養(yǎng)。而“3＋1”模式的要點之一，就是在第四學年安排學生在全真的環(huán)境下提前體驗工作氛圍、進行實戰(zhàn)演練。在這一模式中，大量的實習基地必不可少。
　　為解決這一問題，我們進行了大量社會活動，聯(lián)系了長期以來接收本專業(yè)畢業(yè)生較多的企業(yè)、新成立迫切需要補充員工的企業(yè)等，和他們簽訂實習協(xié)議，承諾協(xié)助他們在實習學生中優(yōu)先選拔新員工，派遣優(yōu)秀教師與企業(yè)進行全面合作進行高新技術(shù)項目申報、新產(chǎn)品研發(fā)，隨著合作的逐步深入，還擬通過學校向?qū)嵙暬赝度胍欢ńㄔO(shè)經(jīng)費。通過種種舉措，提高企業(yè)作為實習基地的積極性。
　　我們還擬投資在校內(nèi)建設(shè)實習基地，引入經(jīng)典研發(fā)項目，模仿企業(yè)工作環(huán)境、工作制度、工作流程，安排未找到接收企業(yè)的學生在校內(nèi)基地進行實習。
　　4) 第四學年學生管理上的困難。
　　由于相當一部分學生第四學年不在校內(nèi)，這就給管理帶來了一定的難度。為解決這一問題，我們與接收實習生的企業(yè)進行了深入溝通，以嚴格的企業(yè)紀律來約束學生。同時，派出教師，巡查實習基地，對學生在基地的學習、實習情況進行管理。對于部分接收學生數(shù)量較大的企業(yè)，根據(jù)情況在一段時間內(nèi)派遣教師駐點管理。
　　2基于“3＋1”模式的課程體系設(shè)置
　　在制定基于“3＋1”模式的培養(yǎng)方案時，我們將培養(yǎng)目標確定為：系統(tǒng)地掌握計算機、通信和網(wǎng)絡(luò)方面的基本理論和技能，具有良好工程素質(zhì)，并能運用所學知識分析、解決實際問題，能從事大中型計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、管理與維護，以及小型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、集成和項目管理的高級工程技術(shù)人才。這一培養(yǎng)目標的核心在于理論與實踐并重，培養(yǎng)學生一定的工程素養(yǎng)。
　　2.1專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置
　　專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)理基礎(chǔ)課程、電類基礎(chǔ)課程、計算機基礎(chǔ)課程，為學生的學習奠定良好的數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，在課程設(shè)置上不吝學時，教學中務(wù)求講透。其課程設(shè)置如圖1所示，課程名后的數(shù)字為計劃學時，括號內(nèi)為開課學期。其中電子電路技術(shù)包括了傳統(tǒng)課程中電路、模擬電子技術(shù)兩門課程的內(nèi)容。未單列同名實驗課的課程，實驗學時包括在總學時中。
　　2.2專業(yè)必修課程設(shè)置
　　專業(yè)必修課程包括了經(jīng)典計算機理論課程、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程，具體課程如圖2所示。
　　
　　圖2專業(yè)必修課程設(shè)置
　　
　　網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程重在實踐，課程中理論與實驗學時比約為1∶2。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)主要介紹常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，主要是交換機、路由器的配置方法。計算機組網(wǎng)技術(shù)主要介紹小型網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)方法，包括常用服務(wù)器的配置。網(wǎng)絡(luò)管理與維護主要介紹網(wǎng)絡(luò)的管理、監(jiān)控、測試、維護方法。網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、規(guī)劃、集成、綜合布線技術(shù)。
　　
　　2.3專業(yè)選修模塊設(shè)置
　　在對培養(yǎng)方案調(diào)整后，一些原來的基本理論課程進入選修系列，為保證學生學習的連貫性，我們將部分前后關(guān)聯(lián)比較緊密的課程聚合在一起，設(shè)置為選修模塊，一旦學生希望學習其中的一門課程，那他就應(yīng)該選全該模塊所有課程，以此保證所學知識體系的完整。此外，我們將較受用人單位歡迎和需要的Java和 .Net兩類課程設(shè)置為模塊，相比較一門課程而言，這樣處理可以賦予充裕的學時以及較長的學習周期，使學生獲得充分訓(xùn)練。
　　我們目前共設(shè)置了5個課程模塊，如圖3所示。模塊1以硬件相關(guān)技術(shù)為主；模塊2著重進行軟件開發(fā)的規(guī)范化訓(xùn)練；模塊3、模塊4是具體的技術(shù)型課程，前3門課程是技術(shù)基礎(chǔ)，最后一門電子商務(wù)技術(shù)是對該系列課程的一次綜合演練，在介紹理論知識的同時，還要求學生自己建立一個簡單的商務(wù)網(wǎng)站。我們要求教師在授課時，遵循CDIO的教學理念[3]，無論哪個模塊，教學中選用的演示項目、實驗項目均應(yīng)與計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)在工程中的應(yīng)用實例相結(jié)合?？紤]到總學時和學生接受能力的限制，暫時只允許學生選修4個模塊中的1個，個別學有余力的學生通過申請，經(jīng)批準后可以再選修1個模塊。第5個模塊是專為準備考研的學生設(shè)置的，相當于考研輔導(dǎo)，這部分學生可以不參加最后一個學年的實習實訓(xùn)。
　　2.4專業(yè)任意選修課程設(shè)置
　　我們將4個選修模塊中不需要本模塊中其他先修課程的列為專業(yè)任意選修課，另外開設(shè)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、入侵檢測技術(shù)、防火墻技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機系統(tǒng)維護、計算機圖形學等15門課程作為專業(yè)任意選修課程，由學生根據(jù)自己的興趣自由選擇。選修人數(shù)達到15人以上開班。
　　2.5獨立實踐環(huán)節(jié)設(shè)置
　　為了充分培養(yǎng)學生動手實踐能力，從第2～6學期，每個學期均設(shè)置為期1周的課程設(shè)計1～3個。每個課程設(shè)計都是對相關(guān)課程的一次綜合性演練，教
　　師提出多個難度不等、有一定工作量的較大型課題供不同程度的學生按照自己的基礎(chǔ)選擇實施。我們選擇算法設(shè)計、數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程以及選修模塊的相關(guān)課程進行課程設(shè)計。
　　3結(jié)語
　　網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才為目標，實踐教學在整個培養(yǎng)過程所占的地位與理論教學應(yīng)該不相上下。在江蘇省實驗教學示范中心和南通大學的經(jīng)費資助下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)逐步建立起了網(wǎng)絡(luò)工程實驗室、協(xié)議分析實驗室、網(wǎng)絡(luò)安全實驗室、組網(wǎng)實驗室，近期還計劃建設(shè)綜合布線實驗室、網(wǎng)絡(luò)存儲實驗室，并在這些實驗室的基礎(chǔ)上組建網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)中心，為專業(yè)的實踐教學搭建起較好的實驗平臺。
　　“X＋1”的培養(yǎng)模式以往多被用于高職院校學生的培養(yǎng)。隨著社會對本科畢業(yè)生要求的轉(zhuǎn)變和教育部“卓越”計劃實施，工科各專業(yè)或主動、或被動都將逐步采用這一培養(yǎng)模式，開門辦學，達到國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[4](2010年－2020年)中規(guī)定的“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”的要求。我們所制定基于“3＋1”模式的培養(yǎng)方案，也還在探索實踐中，將會在執(zhí)行過程中不斷改進完善。
　　
　　參考文獻：
　　[1]卓越工程師教育培養(yǎng)計劃[EB/OL]. [2010-06-23]. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/24/info1277271957556124.htm.
　　[2] 南京大學金陵學院.“十一五”國家課題“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究重點子課題研究報告[R]. 南京:南京大學金