摘要：本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合高中物理新教材特點(diǎn)和筆者在高中物理課堂多年教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，就教學(xué)中如何利用教材和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提出了自己的做法，并進(jìn)行了反思。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；探究；學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003－6148(2010)12(S)－0063－3
　　
　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版普通高中物理新教材的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)(實(shí)驗(yàn))內(nèi)容貫穿教材的全部章節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、理念和思路。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師應(yīng)把握好新教材中的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮好新教材教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)觀(guān)察，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的靈感和情趣；通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維；通過(guò)活動(dòng)操作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神。
　　現(xiàn)結(jié)合筆者在物理課堂多年教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)，就如何利用教材和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，談一些自己的做法和反思，以供同行參考。
　　
　　1　結(jié)合教材內(nèi)容、開(kāi)展好探究學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　
　　教師作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)師，要以新課程教材的活動(dòng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，提供探究的儀器，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。
　　為此筆者在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一般只提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料和要探究的問(wèn)題。告訴學(xué)生要完成什么任務(wù)，而不告訴學(xué)生具體做法，由學(xué)生先假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)活動(dòng)并動(dòng)手操作得出結(jié)論。教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。最后師生共同對(duì)各組探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)論和評(píng)價(jià)。下面以人教版高一物理必修1第3章第3節(jié)內(nèi)容“滑動(dòng)窿擦力產(chǎn)生條件和方向”的探究過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明。
　　
　　1.1　案例：滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件及方向
　　教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先指定的組，分組進(jìn)行如下活動(dòng)：
　　(1)小木塊從傾斜的木板上滑下后在水平方向上運(yùn)動(dòng)一段距離后靜止。
　　(2)將一紙條夾入書(shū)中向外拉。
　　(3)將手平放在桌面上移動(dòng)。
　　完成上述活動(dòng)后多媒體屏幕逐一顯示以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：
　　問(wèn)題一：以上活動(dòng)中，相互接觸的物體間產(chǎn)生了摩擦力，這幾種現(xiàn)象中產(chǎn)生的摩擦力有什么共同特點(diǎn)?
　　學(xué)生通過(guò)互相討論及老師的引導(dǎo)得出滑動(dòng)摩擦力的定義：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相對(duì)另一物體滑動(dòng)時(shí)，受到另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這種力叫滑動(dòng)摩擦力。
　　問(wèn)題二：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)合滑動(dòng)摩擦力定義總結(jié)歸納出產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的條件?
　　學(xué)生1：兩個(gè)物體要相互接觸，還要有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
　　學(xué)生2：兩個(gè)接觸面還要不光滑。
　　學(xué)生通過(guò)互相討論總結(jié)得出滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件：相互接觸的兩非光滑物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
　　問(wèn)題三：滑動(dòng)摩擦力方向如何判斷?
　　學(xué)生重新進(jìn)行上述活動(dòng)并相互討論。
　　學(xué)生3：滑動(dòng)摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)，所以滑動(dòng)摩擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。
　　問(wèn)題四：滑動(dòng)摩擦力方向總跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，把“相對(duì)”兩字去掉可以嗎?試舉例說(shuō)明。
　　學(xué)生4：不可以，去掉“相對(duì)”兩字，滑動(dòng)摩擦力方向就是跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，這樣應(yīng)該是錯(cuò)的。如用力F把放在木板上的木塊水平向右拉動(dòng)，但木板不動(dòng)，這時(shí)木塊水平向右運(yùn)動(dòng)，木塊相對(duì)木板也水平向右運(yùn)動(dòng)，所以木塊受到的滑動(dòng)摩擦力方向水平向左。根據(jù)作用力和反作用力可知，現(xiàn)木板受到的滑動(dòng)摩擦力方向是水平向右，但木板處于靜止，所以說(shuō)去掉“相對(duì)”兩字是不行的。當(dāng)然現(xiàn)在木板相對(duì)木塊是向左運(yùn)動(dòng)的，所以受到滑動(dòng)摩擦力方向是水平向右。
　　學(xué)生5：又如把一個(gè)木塊剛放在水平向右勻速運(yùn)動(dòng)的傳送帶上時(shí)，木塊也會(huì)向右運(yùn)動(dòng)，通過(guò)受力分析可知木塊在水平方向除了摩擦力外沒(méi)有其它力，可見(jiàn)摩擦力方向也向右，跟木塊運(yùn)動(dòng)方向相同。但木塊相對(duì)傳送帶是向左運(yùn)動(dòng)的，所以說(shuō)摩擦力方向跟木塊相對(duì)傳送帶的運(yùn)動(dòng)方向相反。
　　通過(guò)以上兩個(gè)同學(xué)的舉例再引導(dǎo)學(xué)生分析得出“相對(duì)”是指相對(duì)接觸的物體，而不能相對(duì)別的物體。
　　學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和體驗(yàn)，可以得到：滑動(dòng)摩擦力總是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)。再由師生共同討論滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件及方向，并在教學(xué)過(guò)程中采用了實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、推理、分析、歸納等科學(xué)方法。
　　
　　1.2　教學(xué)反思
　　新課程改革對(duì)物理教育提出了新的理念，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在核心的地位，而探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐筆者對(duì)課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
　　(1)課堂既不僅是學(xué)生的舞臺(tái)，更不僅是教師的舞臺(tái)，而應(yīng)該是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。當(dāng)前許多教師認(rèn)為課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，這其實(shí)忽略了教師的作用，這種觀(guān)點(diǎn)是片面的。
　　(2)課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。教師所要做的，不是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生原封不動(dòng)地“克隆”出這些知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾翰皇怯芍R(shí)走向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識(shí)。
　　(3)課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且還是探究的場(chǎng)所。對(duì)于知識(shí)更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天來(lái)說(shuō)，“傳道、授業(yè)、解惑”已不再符合時(shí)宜。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身必備的素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的期盼。
　　(4)課堂不是教師行為的模式化工作的場(chǎng)所，而是學(xué)生特長(zhǎng)的個(gè)性化的展現(xiàn)場(chǎng)所。要改變千篇一律的教學(xué)行為、一統(tǒng)僵化的策略和以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。
　　
　　2　結(jié)合教材、增設(shè)課外探究學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　
　　《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。物理課堂中實(shí)施科學(xué)探究的時(shí)間是有限的，而中學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索是無(wú)止境的。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)物理知識(shí)，掌握了一定的科學(xué)研究方法之后，教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)與技能，去解決生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，去進(jìn)行一些新的或較深層次的探索，這是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到靈活應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)深化過(guò)程。因此，我們教師要有意識(shí)地把物理課堂的科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外。在這方面筆者進(jìn)行了一些嘗試和探索，如在高一學(xué)過(guò)“平均速度”后，為使學(xué)生更好地理解平均速度的概念及物理意義，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生測(cè)百米賽跑中的平均速度課外活動(dòng)；學(xué)完力學(xué)后設(shè)計(jì)了“測(cè)當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取钡恼n外探究活動(dòng)等等，取得了良好的效果。下面就以“測(cè)當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取睘槔齺?lái)說(shuō)明。
　　
　　2.1　案例：測(cè)當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?br/>　　高一學(xué)完物理必修1和必修2知識(shí)后，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ǎ⒂H自去實(shí)驗(yàn)室(實(shí)驗(yàn)室課外開(kāi)放)做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進(jìn)措施。課題公布，同學(xué)們根據(jù)分組積極地查資料、想辦法、互相交流、討論，綜合運(yùn)用剛學(xué)的力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出了多種方案，并一一實(shí)現(xiàn)，他們?cè)O(shè)計(jì)的方案主要有以下幾種：
　　方案一：根據(jù)G=mg，只要測(cè)出給定物體的重力G和質(zhì)量m，便可由g=G/m求出。這種方法從原理到實(shí)際操作都十分簡(jiǎn)單，而由于中學(xué)條件下無(wú)法十分精確地測(cè)量力，導(dǎo)致誤差較大，但這也不失為一種簡(jiǎn)單樸素的方法。
　　方案二：利用自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，測(cè)出下落高度h和下落時(shí)間t，根據(jù)公式h=gt2/2，即得：g=2h/t2。學(xué)生們實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，登上五層高的教學(xué)大樓，用卷尺測(cè)出樓高(下落高度)；而測(cè)下落時(shí)間時(shí)，大家又設(shè)計(jì)了多種方法：有的同學(xué)在地面放一塊鐵板，從樓上釋放重物的同時(shí)開(kāi)始啟動(dòng)秒表計(jì)時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時(shí)結(jié)束計(jì)時(shí)。有的同學(xué)則設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的電磁繼電器裝置用來(lái)自動(dòng)控制計(jì)時(shí)等等。這一方案學(xué)生很容易理解，因而表現(xiàn)出很高的熱情。
　　方案三：利用高一物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)裝置，仿照實(shí)驗(yàn)《測(cè)定勻加速運(yùn)動(dòng)的加速度》的實(shí)驗(yàn)原理，測(cè)出自由下落的鐵錘在連續(xù)相等的時(shí)間間隔T內(nèi)的位移之差△s，然后由公式g=△s/T2，即可得出g。這個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和綜合、靈活應(yīng)用能力，此方案由于摩擦的存在也會(huì)造成較大的誤差。
　　方案四：用滴水法可以測(cè)定g值，在自來(lái)水龍頭下面固定一個(gè)擋板A，使水一滴一滴連續(xù)地滴落到擋板上，仔細(xì)調(diào)節(jié)水龍頭，使得耳朵剛好聽(tīng)到前一個(gè)水滴滴在擋板上的聲音的同時(shí)，下一個(gè)水滴剛好開(kāi)始下落。首先量出水龍頭口離擋板的高度是h，再用秒表計(jì)時(shí)，計(jì)時(shí)方法是：當(dāng)聽(tīng)到某一水滴滴在擋板上的聲音的同時(shí)，開(kāi)啟秒表開(kāi)始計(jì)時(shí)，并數(shù)“1”，以后每聽(tīng)到一聲水滴聲，依次數(shù)“2、3……”，一直數(shù)到“n”(n取50～lOO)時(shí)，按下秒表按鈕停止計(jì)時(shí)，讀出秒表的示數(shù)為t。由表達(dá)式g=2h(n-1)s/t2可求得。學(xué)生是受相應(yīng)的練習(xí)題啟發(fā)設(shè)計(jì)了此方案。測(cè)得g較精確。
　　這次學(xué)習(xí)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學(xué)生的才能，使他們的思維素質(zhì)得到了一定的培養(yǎng)和提高。
　　
　　2.2　教學(xué)體會(huì)和認(rèn)識(shí)
　　在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、器材、場(chǎng)地等條件的限制，科學(xué)探究活動(dòng)受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃(教師需準(zhǔn)時(shí)下課并完成既定的教學(xué)目標(biāo))；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動(dòng)被削弱。若開(kāi)展物理課外探究活動(dòng)可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題，可以達(dá)到以下目的：
　　(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。學(xué)生都是好動(dòng)的，好奇心強(qiáng)，他們正處于探究心理的發(fā)展期；課外探究活動(dòng)剛好能迎合學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
　　(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
　　(3)使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。在探究活動(dòng)中，可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的物理知識(shí)，鞏固知識(shí)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]中華人民共和國(guó)教育部，全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京：人民教育出版社
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