摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)策略隨著新理念的滲透逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，如何在中學(xué)物理課堂上實(shí)現(xiàn)圍繞“多元智能”而教，利用物理學(xué)科的特點(diǎn)讓學(xué)生得以全面發(fā)展，是物理教師們積極探索的一個(gè)課題。本文結(jié)合一堂課的教學(xué)實(shí)踐展示了一些行之有效的策略。
　　關(guān)鍵詞：多元智能；物理課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
　　中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-6148(2010)12(S)-0005-3
　　
　　物理是自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，它的突出功能是可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究及創(chuàng)新等諸多能力。而很多物理教師誤以為物理課堂只適合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理一邏輯智能，對(duì)其他智能的培養(yǎng)起不到很大作用，因此不太關(guān)注。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論，以其全新的智力觀、評(píng)價(jià)觀，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論基礎(chǔ)之一。多元智能理論也被認(rèn)為是我們長(zhǎng)期推崇的“素質(zhì)教育”的最好詮釋，如今教師們都在積極研究如何將多元智能理論運(yùn)用于教育教學(xué)中。事實(shí)上，物理學(xué)以自然界為研究對(duì)象，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，故非常有利于教師創(chuàng)設(shè)出多元化教學(xué)情境，吸引學(xué)生多角度參與課堂；物理實(shí)驗(yàn)也非常多，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以說(shuō)學(xué)生的多元智能在物理課堂上十分具有可塑性。下面這位教師在課堂上就將多元智能理論與教學(xué)內(nèi)容整合得很恰當(dāng)，從學(xué)生的反映來(lái)看，起到了較好的效果。
　　以下是這位教師關(guān)于《速度改變快慢的描述加速度》這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析。
　　
　　1　復(fù)習(xí)引入課題環(huán)節(jié)
　　
　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]
　　采用播放劉翔運(yùn)動(dòng)會(huì)奪冠視頻后提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)速度概念建立的過(guò)程，為類比建立加速度概念打下鋪墊。
　　師生對(duì)話如下：
　　師：讓我們首先回顧一下學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。
　　生：(觀看視頻)
　　師：……下面我有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度來(lái)分析一下，劉翔為什么贏了?
　　生：因?yàn)樗乃俣瓤?
　　師：什么是速度?
　　生：速度是位移與時(shí)間的比值。
　　師：很好，可是我們?cè)诒荣惖臅r(shí)候有誰(shuí)看到劉翔的速度是多少呢?所以我們還可以通過(guò)另外的方法來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)的快慢。誰(shuí)能談一談?
　　生：在相同的時(shí)間內(nèi)比較位移、在相同的位移下比較時(shí)間、如果位移和時(shí)間都不相同就比較位移與時(shí)間的比值。
　　師，剛才我們簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了如何判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它是用比值的方法定義的，在物理學(xué)上經(jīng)常用比值的方法定義物理量。如初中學(xué)過(guò)的密度是質(zhì)量與體積的比值、壓強(qiáng)是作用在物體表面的力與受力面積的比值等等如此。今天，我們也將用比值的方法定義一個(gè)非常重要的物理量。請(qǐng)看大屏幕。
　　
　　[分析]
　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)，為加速度的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，順利進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)中。揣摩教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言設(shè)計(jì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師非常善于利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。物理學(xué)有嚴(yán)密完整的理論體系和科學(xué)研究方法體系，有利于學(xué)生邏輯思維的鍛煉。這位教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)的方式復(fù)習(xí)速度概念的建立過(guò)程，就是希望學(xué)生重新回顧比值定義方法的運(yùn)用，以類比建立加速度概念。最后直接給學(xué)生交待學(xué)習(xí)任務(wù)——今天我們將用這種方法定義一個(gè)非常重要的物理量。像這樣提示學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，或者理性有序、具有組織性的教學(xué)策略能使得學(xué)生非常明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，思維活動(dòng)也具有指向性，在課堂上就會(huì)有較高的參與度，這樣的教學(xué)策略使得學(xué)生的數(shù)理一邏輯智能和自我認(rèn)識(shí)智能得到潛移默化的發(fā)展。在這樣類似的問(wèn)答情境中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言智能也得到了較好的鍛煉。
　　
　　2　情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
　　
　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]
　　采用播放一段研究不同車型(摩托車、轎車、客車)的加速性能拍攝的視頻，讓學(xué)生感受到速度變化且變化有快慢之分。視頻是教師和學(xué)生為了研究不同車輛的加速性能實(shí)地采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們觀察儀表盤上的數(shù)據(jù)，車輛都是從速度為0增加到60km/h時(shí)停止計(jì)時(shí)。
　　
　　[分析]
　　學(xué)生觀看這段視頻后立刻能知道不同車輛都在做變速運(yùn)動(dòng)，而且通過(guò)比較表盤時(shí)間能很快感知到三者速度變化快慢不同。教師播放的是來(lái)源于生活的視頻資料，激活學(xué)生的視覺(jué)，把視覺(jué)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感和形象混合在一起并創(chuàng)造出新的視覺(jué)形象讓學(xué)生感知，鍛煉學(xué)生對(duì)視覺(jué)細(xì)節(jié)的注意力和觀察力。后來(lái)教師將相關(guān)物理量用表格展示出來(lái)更具可讀性，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)一空間智能。
　　
　　3　構(gòu)建概念環(huán)節(jié)
　　
　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]
　　展示表格，三輛車的初速度和末速度相同，學(xué)生根據(jù)已給數(shù)據(jù)算出速度的變化量，并根據(jù)所用時(shí)間初步比較速度變化的快慢。教師類比如何比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)出如果速度變化量和所用時(shí)間都不同的時(shí)候判斷速度變化快慢的方法，即建立加速度概念。
　　師生對(duì)話如下：
　　師：這三輛車的速度變化量是多少?可以類比以前學(xué)過(guò)的溫度的變化量。所以這里速度的變化量可以用末速度減去初速度。
　　生：60km/h。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們思考，哪輛車速度變化最快?其次呢?最慢的是哪輛車?
　　生：轎車最快，摩托車其次，客車最慢。
　　師：你們是怎么判斷的?
　　生：速度變化量相同，比較所用的時(shí)間。時(shí)間越短，變化越快。
　　師：他是借助了剛才我們判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。還有其他辦法嗎?
　　生：可以比較相同時(shí)間內(nèi)速度的變化量。變化量越多，變化越快。
　　師：那還有其他方法嗎?如果速度的變化量和所用時(shí)問(wèn)都不相同時(shí)如何比較?
　　生：我們可以比較速度的變化量與所用時(shí)間的比值。比值越大，速度變化越快。
　　師：那么請(qǐng)大家用這樣的比值的方法計(jì)算表格中三輛車的速度的變化量與所用時(shí)間的比值。
　　生：摩托車0.85；轎車1.28；客車0.43。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這些比值和大家剛才判斷的不同車輛的速度變化快慢的關(guān)系。
　　生：比值越大，速度變化越快。
　　師：說(shuō)明這個(gè)比值能夠描述運(yùn)動(dòng)物體速度變化的快慢，我們?cè)谖锢韺W(xué)把這個(gè)物理量稱為加速度。這就是我們今天用比值定義法定義的新物理量。
　　
　　[分析]
　　這位教師很擅長(zhǎng)用語(yǔ)言創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍，在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)策略中，讓學(xué)生對(duì)一系列恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行充分討論和表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，加速度概念完全是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己構(gòu)建起來(lái)的，這樣不僅有利于體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在各抒己見(jiàn)的討論和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和人際交往智能。而讓學(xué)生用科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，能培養(yǎng)出有別于其他課堂中的語(yǔ)言一言語(yǔ)智能。當(dāng)然，教師本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)表述、準(zhǔn)確的用語(yǔ)、流暢的表達(dá)都能自然影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、把握和表達(dá)。
　　
　　4　鞏固和運(yùn)用概念環(huán)節(jié)
　　
　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]
　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀加速度的概念、定義式、單位，討論加速度方向問(wèn)題。出示習(xí)題讓學(xué)生演練，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，幫助理解概念。
　　指導(dǎo)學(xué)生討論研究加速度的現(xiàn)實(shí)意義。教師展示各種轎車制動(dòng)性能數(shù)據(jù)表，問(wèn)制動(dòng)時(shí)間、制動(dòng)距離與平均加速度的關(guān)系。分析短跑運(yùn)動(dòng)會(huì)上解說(shuō)員說(shuō)的起跑很順的意思。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量加速度的實(shí)驗(yàn)，先請(qǐng)學(xué)生思考討論測(cè)量加速度的依據(jù)、要測(cè)量的物理量、如何測(cè)量等必須考慮的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之后小組分組實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度。
　　
　　[分析]
　　教師十分關(guān)注學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)出示習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，提供類似的環(huán)境有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能的提高，逐步自我完善。自然界的一切現(xiàn)象都蘊(yùn)含有物理，最后將物理回歸于生活也體現(xiàn)了物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生多元智能的優(yōu)勢(shì)，物理知識(shí)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)大自然。
　　實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力的理念，從討論實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、測(cè)量加速度的依據(jù)、要測(cè)量的物理量、實(shí)驗(yàn)方案的選擇、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等等，都是引導(dǎo)學(xué)生自己完成，這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的多元智能發(fā)展非常有利。
　　
　　5　小結(jié)
　　
　　從案例中可以看出，在課堂上實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的多元智能的教學(xué)并不困難，每種智能都可以通過(guò)一定的方法得到鍛煉和提高。當(dāng)然，需要教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地將多元智能的培養(yǎng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行整合安排。正如哈維·席爾瓦所說(shuō)：“加德納的理論對(duì)教育有諸多影響。事實(shí)上，對(duì)理論的任何簡(jiǎn)單和機(jī)械應(yīng)用都不能代表多元智能在學(xué)校的運(yùn)用?！逼鋵?shí)，在我們對(duì)它的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，關(guān)鍵在于理解“多元”兩個(gè)字，開(kāi)闊思維，創(chuàng)設(shè)多元化情境、設(shè)計(jì)多角度教學(xué)、開(kāi)展多領(lǐng)域活動(dòng)、實(shí)施多方面評(píng)價(jià)，物理課堂不再是培養(yǎng)學(xué)生單一智能的課堂，完全可以讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。但是如何在緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的多元智能水平，根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多元智能的課堂，還需要我們認(rèn)真思考并在實(shí)踐中逐步探索。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1](美)查普曼，在課堂上開(kāi)發(fā)多元智能[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2004.9
　　[2](美)霍華德·加德納，多元智能新視野[M]，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008