摘要：實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，在高職教育中占有越來越重要的地位。文章圍繞會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐教學(xué)體系、服務(wù)支持等方面進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)資源；會(huì)計(jì)電算化課程
　　
　　會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)學(xué)?？崎_設(shè)的一門專業(yè)必修課程，是一門集會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)論于一體的交叉性學(xué)科，具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，必須強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，合理調(diào)配理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間比例，合理劃分單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與要求，合理組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算與管理的具體方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，最終達(dá)到教學(xué)目的。
　　一、構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系
　　1.將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與電算化模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和電算化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程的全面掌握，可以將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與電算化模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。利用手工實(shí)驗(yàn)的方法，模擬某企業(yè)一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成原始憑證和記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會(huì)計(jì)工作，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。然后，在電算化實(shí)驗(yàn)室將手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行重演，從而使學(xué)生充分識(shí)識(shí)電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的變革，進(jìn)一步熟悉計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)的操作流程。通過兩種實(shí)驗(yàn)方法的配套應(yīng)用，使學(xué)生能更好地理解會(huì)計(jì)手工核算與會(huì)計(jì)電算化的異同，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能［1］［4］。
　　2.將單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)與課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。會(huì)計(jì)電算化可以劃分為系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表、薪資、固定資產(chǎn)、進(jìn)貨、銷貨、庫存等單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)。這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般來說是連貫的，可以選取某企業(yè)一個(gè)月的相關(guān)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)貫穿整學(xué)期的教學(xué)案例。每一個(gè)單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)的熟練掌握是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)予以充分的重視。通過單項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理，能夠使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本實(shí)踐技能。但對(duì)學(xué)生來說，這些知識(shí)和技能是零散的，學(xué)生很難系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)體系，因而也就難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，需要有一個(gè)加強(qiáng)綜合運(yùn)用的過程。為此，在學(xué)期結(jié)束前有必要進(jìn)行課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，模擬某企業(yè)一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，把原來掌握的單項(xiàng)實(shí)踐技能貫穿起來，這樣會(huì)使學(xué)生從宏觀上了解電算化知識(shí)，形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作的能力和解決問題的能力。
　　3.將獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與小組合作相結(jié)合。與其他課程的實(shí)驗(yàn)不同，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)中涉及不同會(huì)計(jì)崗位。以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般以學(xué)生獨(dú)立完成為主，在通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生全面體驗(yàn)所有會(huì)計(jì)崗位工作的同時(shí)，也容易使學(xué)生混淆不同會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作流程。因此，我們可以選擇典型的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，分小組進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，營造仿真的財(cái)務(wù)環(huán)境，可以把班級(jí)學(xué)生每四到五個(gè)分為一組，每組視為一個(gè)財(cái)務(wù)部門，有主管、制單員、出納員、審核與記賬員等角色，由不同學(xué)生輪換扮演不同的角色來分工完成實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)任務(wù)［3］。這樣既可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　二、創(chuàng)建全方位的教學(xué)支持服務(wù)體系
　　1.精心整合教學(xué)資源，提供豐富、有效的自主學(xué)習(xí)套餐。現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助和促進(jìn)作用。當(dāng)然這不是忽略教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先應(yīng)該考慮與學(xué)生密切相關(guān)的消息，如學(xué)生的需要、現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等；然后教師必須提供合適的教學(xué)資源，如高質(zhì)量的多媒體教材和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等等。這就要求任課教師要積極投身于各種多媒體教學(xué)資源的建設(shè)中。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化這門課程的特點(diǎn)，可以精心制作導(dǎo)學(xué)課件，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中重難點(diǎn)操作錄制操作演示視頻，將這些資源放在班級(jí)QQ群中，學(xué)生在它們的指引下進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)；另外，還可以精心收集教材相關(guān)內(nèi)容的課外拓展資料供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用，當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用搜索工具查找相關(guān)課外學(xué)習(xí)資源。這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的把握，又能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
　　2.拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面、及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?？紤]到大學(xué)與中小學(xué)不一樣，大部分教師上完課就走人，師生之間答疑交流的機(jī)會(huì)比較少，必須拓寬師生溝通渠道。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，為師生之間的交流與聯(lián)系提供了豐富的方式與方法，可利用多種異步交互工具進(jìn)行信息交流，如在線論壇、QQ群、BBS、郵件等，保持緊密聯(lián)系，這樣即使雙方不能同時(shí)在線，也可實(shí)現(xiàn)信息的交流。
　　三、構(gòu)建開放的課程考核辦法
　　傳統(tǒng)的課程考核辦法大多是知識(shí)導(dǎo)向性，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造性思維。因此，會(huì)計(jì)電算化課程考核必須改變課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，以職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化。通過評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力、社會(huì)適應(yīng)力。
　　1.重視過程考核。按照會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)與要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)子目標(biāo)，結(jié)合平時(shí)考勤、作業(yè)情況等進(jìn)行過程性考核，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　2.創(chuàng)新考試形式。實(shí)行以實(shí)踐為主、筆試為輔的考核方式，可采取筆試、單元實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)等結(jié)合的方式進(jìn)行考核。
　　3.實(shí)施以證代考。根據(jù)財(cái)政部《會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)管理辦法》，結(jié)合職業(yè)技能鑒定不同等級(jí)的內(nèi)容與要求，綜合評(píng)定學(xué)生的職業(yè)能力［2］。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)職能部門參加考試取得合格證，以此代替課程考試，實(shí)行“以證代考”、“雙證書”制。這樣既能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭能力，又能提高他們的社會(huì)認(rèn)可程度。
　　為了培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我們需要始終著眼于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，大力加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究。然而，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)的探索是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要我們廣大教師結(jié)合高職教育特定目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，以便更有力地指導(dǎo)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。
　　參考文獻(xiàn)：
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