摘要：在職?；瘜W教學中，化學教師必須實施創(chuàng)新教育，不斷改革教學方法，探索創(chuàng)新教育與化學教學有效整合的切入點，積極創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培育學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出當今社會最需要的具有創(chuàng)新能力的技能型人才。
　　關鍵詞：化學教學；創(chuàng)新教育；創(chuàng)造性思維
　　
　　當今社會科技發(fā)展突飛猛進，知識更新日益加快，科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導力量與重要源泉。面對新科技革命這一嚴峻挑戰(zhàn)，我們必須要做到不斷創(chuàng)新才能不落于人后。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。在職?；瘜W教學中，創(chuàng)新教育是課堂教學改革的關鍵與核心，我們必須將創(chuàng)新教育貫穿于化學教學中，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　一、創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力發(fā)展的靈魂和動力
　　所謂創(chuàng)新精神，是指在問題解決與學習過程中，推動主體經(jīng)過變化組合，探索出新成果，獲取新知識與新能力，受主體個性特征（如動機、態(tài)度、情感、興趣等）制約的一種特定的心理狀態(tài)。創(chuàng)新精神對于創(chuàng)新活動的過程與成果獲取至關重要，是啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。
　　1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望
　　興趣是創(chuàng)新發(fā)明的原動力和維持力，好奇心是創(chuàng)新發(fā)明的推動力與激發(fā)力。學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認知的內(nèi)在動力，當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會積極主動地去探索，而在探索過程中處處充滿了創(chuàng)造生機。而職校學生往往是應試教育的失敗者，很大一部分同學失去了學習的樂趣。因此，在教學實踐中，教師應當創(chuàng)設條件，采用直觀的方法、生動的語言，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣。當學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)新思維迸發(fā)的時候，我們在教學中要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。為此，在課堂教學中，可以利用較為奇特的實驗現(xiàn)象，如“魔棒生煙”引出氨的性質(zhì)；“滴水點燈”現(xiàn)象引出Na的性質(zhì)；講Na2O2和CO2作用時，先用棉花裹住過氧化鈉，然后向棉花中的過氧化鈉通入CO2，不久棉花起火“自燃”。這些所料不及的現(xiàn)象將迅速抓住學生的注意力，激發(fā)起學生去探索、揭示其中奧妙的興趣，在白熱化的思維中創(chuàng)造火花時時會迸發(fā)出來。
　　2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識
　　質(zhì)疑是展開創(chuàng)新的第一關，質(zhì)疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。所謂質(zhì)疑精神是指學生敢于獨立思考，設疑問難，勇于探索并開拓未知領域的精神。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。敢于提出質(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的重要標志，是創(chuàng)新活動的萌芽。課堂教學的過程，既是傳播知識的過程，又是學習“發(fā)展知識”的過程，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的過程。教師在設計教學時，可以就某一知識點設置恰當?shù)?、適合學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的問題情境，使學生處于最佳學習心理狀態(tài)，并在解決疑問的過程中，將對知識的理解引向深入。在實驗教學中我們常會遇到由于各種原因?qū)е碌摹胺闯！?，此時可以抓住這些“反?！痹虻奶剿鳎侠斫忉尅胺闯！爆F(xiàn)象。在這一學習過程中，若能充分發(fā)揮其教學功能，學生的創(chuàng)新意識將會被大大激發(fā)。例如：銀鏡反應可同時采取規(guī)范的方法以及不潔凈試管、氨水過量、乙醛過量等錯誤方法同時實驗。根據(jù)大相徑庭的結(jié)果對比，讓學生提出實驗改進方法，更好地掌握實驗的要領。這些做法本身雖然不是什么發(fā)明創(chuàng)造之舉，但卻是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好題材。
　　二、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心
　　創(chuàng)造性思維是人腦的一種綜合性思維，是在創(chuàng)造過程中提出創(chuàng)新思想的思維活動形式，它是創(chuàng)新的源泉。這種思維以它的效果是否具有新穎性、獨創(chuàng)性、突破性與真理性為檢驗標準。化學創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性思維的一種，它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學中發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一，它不同于一般化學思維之處在于發(fā)揮了人腦的整體工作特點和下意識的活動能力，發(fā)揮了化學中直覺思維、聯(lián)想思維、逆向思維、靈感思維等的作用，因而能按最優(yōu)化的化學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細節(jié)，完整地把握有關知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而完成化學創(chuàng)造。因此，在日?；瘜W教學中，應結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設匹配的問題情境，指導學生進行發(fā)散思維和集中思維的訓練，增強學生的創(chuàng)新能力。
　　1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的直覺思維能力
　　化學教學中可用探索性化學實驗創(chuàng)設研究情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如學習“原電池”時分別進行下列實驗：1.將鐵片插入到稀H2SO4中，現(xiàn)象為鐵片上有大量氣體生成；2.將碳棒插入到稀H2SO4中，現(xiàn)象為碳棒上無氣體產(chǎn)生；3.把碳棒和鐵片用導線連接，一同插入到稀H2SO4中，發(fā)現(xiàn)碳棒上有氣體產(chǎn)生，這與實驗2現(xiàn)象是相矛盾的。針對此“矛盾”，可鼓勵學生積極思考，自由交流，大膽質(zhì)疑，開展討論、爭論、辯論，在民主寬容的氣氛中，學生展開了討論：（1）Fe和H2SO4能反應產(chǎn)生氣體？（2）碳棒和H2SO4不能反應產(chǎn)生氣體？（3）Fe片溶解后電子跑到碳棒上的假說。學生分析討論時，教師只需因勢利導，稍加點撥便能使學生對原電池工作原理的理解水到渠成。這樣，通過實驗制造出矛盾，激發(fā)學生旺盛的熱情，將學生的思維層層引向深入，從而點燃學生創(chuàng)新思維的火花。通過以上的實驗和分析，學生體會到了突破常規(guī)思考方式進行創(chuàng)造性思考的樂趣，激發(fā)了學生培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維的自覺性。
　　2.“一題多解”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
　　培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。許多學者把發(fā)散思維視為創(chuàng)造性思維的核心，一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”應該是發(fā)散思維在化學上的具體體現(xiàn)，其使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉(zhuǎn)圈子。展開化學“一題多解”的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)學生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)，推廣學生中一題多解的好方法。
　　在化學教學中，要為學生創(chuàng)造一個能夠刺激發(fā)散思維的環(huán)境，逐步養(yǎng)成他們從多方面、多角度認識問題、解決問題的習慣，發(fā)展學生的探索和創(chuàng)造能力。例如：在學乙炔制備方法時，課本上一般采用碳化鈣與飽和食鹽水反應，那么，為什么要采用飽和食鹽水？除了飽和食鹽水外，還有其他方法嗎？學生通過思考，得出多種方案：可用酒精溶液、NaOH溶液甚至冰塊、雪等來代替飽和食鹽水與碳化鈣反應制取乙炔。這一問題的討論不僅使學生對乙炔制備方法有了進一步的理解，而且能拓寬思路，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
　　物質(zhì)鑒別的習題也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好方法。一是發(fā)動學生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，主要通過教師命題、學生設計鑒別方案、教師審查、學生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規(guī)定學生至少設計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用發(fā)散思維，努力實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標。為了使學生的發(fā)散思維得到升華，進入更高層次，教師應及時對學生設計方案進行反饋，去其同，取其異，去其不合理，取其可行者，與學生進行共同探討，進一步啟發(fā)、誘導學生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系。例如：鑒別Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，要求學生每人至少設計兩種以上不同方案。根據(jù)四種物質(zhì)的特性，學生設計不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各種反應現(xiàn)象，找出最佳方案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是都運用了被鑒別物質(zhì)的個性，在方法上則是將數(shù)學中排列組合原理實行了一次正遷移，經(jīng)過實際練習和探究，學生的思維得到了進一步發(fā)散。
　　
　　在討論解題過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生中有創(chuàng)見的同學，并進行適當表揚，激發(fā)他們的學習興趣。例如：鑒別CH3CH2CH2OH、CH3CH=CHOH，一般的思路都是使用溴水，而有位同學提出使用盧卡斯試劑，此法雖然不常見，但他動了腦筋，解題思路寬，知識用的活，解法與眾不同，實屬有創(chuàng)見。筆者向全班同學介紹并肯定了這一解法，不僅提高了該同學的學習興趣，對大多數(shù)同學也有啟發(fā)和教育作用。在教學中引導同學思考多種解題方法，把學生思路引向高潮，對同學提供的不同解法均加以肯定，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法，從而使學生學會從知識的港灣游向大海的本領。
　　3.多角度思考問題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力
　　即從逆方向假設推理，可用于理論和性質(zhì)推理、有機合成、改進實驗及解答習題等。解某些推斷題、步驟較多的計算題，可以由結(jié)論一步步向前推出條f2bb94fac292af783b13ae2381bd517a件。有的實驗或操作可以特意采用錯誤的方法去做，讓學生通過逆向求索、缺點反思去思維，反而能夠更迅速、更深刻地掌握正確的方法。在教學中鼓勵學生多角度觀察與思考問題，是培養(yǎng)學生的逆向思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。例如：（1）“電解池”把電能轉(zhuǎn)化為化學能，倒過來，能否將化學能轉(zhuǎn)化為電能呢？答：能，原電池。（2）Cl2通入水中生成HCl和HClO：Cl2+H2O=HCl+HClO，倒過來，HCl和HClO能否反應生成Cl2呢？答：能。濃HCl和NaClO或Ca（ClO）2反應就可以產(chǎn)生Cl2。（3）“排水集氣法”是通入氣體排出水，能否倒過來呢？答：能，貯氣瓶就是加入水排出氣體。（4）用吸濾瓶模擬滅火器原理是使瓶內(nèi)氣壓增大讓液體向外噴，而噴泉實驗則是使瓶內(nèi)氣壓減小使液體往里噴……學生在多角度思考問題時，大大激發(fā)了創(chuàng)新愿望，培養(yǎng)了探索求真的科學精神，學生的創(chuàng)新能力在教學實踐活動中得到了提高。
　　總之，為了培養(yǎng)出當今社會最需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們必須將創(chuàng)新教育與職?；瘜W教學進行有效整合，不斷改革教學方法，重視利用課堂滲透化學創(chuàng)新思維的方法，使學生掌握創(chuàng)新思維規(guī)律，在化學的學習過程中迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思維的火花，使他們能靈活應用所學知識巧妙地、創(chuàng)造性地解決實際問題，在運用知識解決問題的實踐中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，提高創(chuàng)新能力。
　　參考文獻：
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