張虹霞

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院工商管理系，遼寧 丹東 118009）

1 韓語教學作為一個新興課程要著眼于全面發(fā)展

高職高專新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。作為教師，在韓語教學中要尊重學生，注重情感教學，更重要的是培養(yǎng)學生的社會實踐能力。就尊重學生而言，首先要承認，學生之間是有差異的，有個性的。應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合實際的學習指導。世界著名的心理學家和教育家霍華德?加德納博士在他的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智力理論”，這種理論對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認識學生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在韓語教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在韓語學習中表現(xiàn)出來的差異：女生擅長于記憶單詞、規(guī)則，男生擅長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長于書面表達。作為教師在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導，尤其是韓國語教學。韓國語是近年來發(fā)展成長的一門新學科，也是小語種，諸多方面還存在著不足與空缺。這就更需要教師針對韓國語的特點進行精心設(shè)計和認真研究教學。

2 韓語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在韓語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在韓語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用韓語的能力。

學習必要的語言基礎(chǔ)知識對于韓語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們贊成把韓語課上成語法課，是因為韓語以40個字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個字母，最多不超過四個字母。這就決定韓國語字數(shù)有限，而正因為字數(shù)的限量，使得韓國語以不同的時態(tài)、不同語言環(huán)境下的不同表達。正因為以上特點，韓國語的語法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋及語法的解釋相當重要。學習韓語掌握必要的韓語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。但問題是不要把學習語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學的唯一目的，不能把韓語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用韓語的能力，有人就認為是不學習語言基礎(chǔ)知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關(guān)的。韓語教學一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對韓語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把韓語學好，才能對韓語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導與國際接軌的韓國語水平考試納入到韓語學習的策略之中。學習方法就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質(zhì)上就是要講究韓語學習策略，以便在韓語學習的過程中提高學習的效率。

3 韓語教學要采用科學的評價體系提高學生的韓國語水平

在韓語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。我們注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學生學習過程中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學。我們往往都是由韓語教師對學生的學習進行評價，而忽視了韓語教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。所以，華東師范大學教科院院長陳玉琨教授指出，“我們外語教學實用性不強，效率不高，與我們的外語教學評價有關(guān)。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學，制約外語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。”他同時提出，“我們有必要深入研究外語教學評價的問題，通過評價的改革促進整個社會進步?！?/p>

實施韓語課程評價應遵循的原則。（1）多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要的精神，高職高專的教學中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學生。實際上，教學的管理者、韓語教師、企業(yè)管理人員、學生和家長都應該是評價的參與者。（2）激勵性原則。實施評價的目的是為了學生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來。結(jié)果，學生從開始學韓語就不得不進入殘酷的分數(shù)競爭?，F(xiàn)在，我們要實施科學的韓語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調(diào)整教學。現(xiàn)在我們教學評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，也為了適應社會主義市場需求，為學生提供最大的發(fā)展空間。（3）實際應用能力培養(yǎng)原則。實際應用能力與教學有著密切的聯(lián)系，實際應用能力與科學的教學評價同樣有著密切的關(guān)系。因為韓語語言本身就是表達感情的工具。語言與社會的發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學生從事教與學之中也離不開社會，也就是因為韓語教學脫離不了實際應用。進行韓語教學評價時，我們更要注意實際應用能力，要注意實用性。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的韓語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用韓語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

4 構(gòu)建新型韓語教學方式是一個完善性的提法

我們提出新型韓語教學并不意味著我們把以前的韓語教學斥之為傳統(tǒng)韓語教學而一概否定，這如同我們討論素質(zhì)教育一樣。我們提倡素質(zhì)教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應試教育的弊端。提倡素質(zhì)教育是一個完善性的口號。探索新型韓語教學也是一個完善性的口號，而不是一個否定的批判性的口號。新型韓語教學是現(xiàn)行韓語教學的進步與發(fā)展，它不否定現(xiàn)行韓語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學方法，它是在總結(jié)多年來我們韓語教學的經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上提出的進一步發(fā)展的目標。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點來看待本文提出的新型韓語教學，才能真正實現(xiàn)韓語教學的更加完美。

[1]徐亮.探究高職韓語教學的創(chuàng)新之路