劉海燕

（泗陽縣教育局職成教育教研室，江蘇 泗陽 223700）

隨著教學(xué)改革地不斷推進(jìn)，各校都在積極地開發(fā)實(shí)用性、有價(jià)值的項(xiàng)目課程，這些項(xiàng)目課程都是以學(xué)生能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。泗陽職教中心的電子專業(yè)辦公室的領(lǐng)導(dǎo)和老師們首先在這方面做出了嘗試，他們按照學(xué)生們的入學(xué)成績把學(xué)習(xí)電子電器專業(yè)的同學(xué)分成兩個(gè)平行班級，一個(gè)班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一個(gè)班級采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。經(jīng)過試驗(yàn)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，理論知識掌握牢，主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，收到了良好的教學(xué)效果。但在教學(xué)過程中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些問題。這里我把他們在教學(xué)中出現(xiàn)的這幾點(diǎn)問題總結(jié)一下和同行們一起交流交流，以求共同提高。

1 名不副實(shí)的理實(shí)一體化教學(xué)

在教學(xué)過程中有的教師只是把學(xué)生的上課地點(diǎn)從教室挪到實(shí)驗(yàn)室里，先是講一大堆的理論，然后老師做示范通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生再模仿老師做一遍，有同學(xué)沒有掌握的，教師會(huì)再做一次示范。在這個(gè)過程中學(xué)生只是機(jī)械地模仿，以后的工作中是不會(huì)有創(chuàng)新能力的。真正的“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是將理論教學(xué)內(nèi)容、形式與實(shí)踐技能教學(xué)、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，要求教師在知識、技能、教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)一體化，教師要能夠從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來，學(xué)與做一體，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 理論知識鏈接不夠嫻熟

一方面體現(xiàn)在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生感到在實(shí)驗(yàn)室里上課不像在教室，一下子自由、活潑起來，教師有時(shí)很難控制，這里摸摸，那里摸摸，注意力不容易集中，在這種情況下，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性適時(shí)地進(jìn)行理論教學(xué)的確很難，特別是年輕的教師更難做到抓住學(xué)生的“心”。另一方面表現(xiàn)在某一個(gè)模塊里不知道學(xué)生要具備哪些理論知識，各個(gè)知識點(diǎn)要放在模塊的什么地方講解比較恰當(dāng)，怎樣講讓學(xué)生容易懂。這些都要求教師能夠打破傳統(tǒng)的理論知識體系對其進(jìn)行重組和安排。同時(shí)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式要求教學(xué)要以實(shí)踐為主線，要盡量把理論知識做得淺顯易懂而且要有趣味性，縮短理論教學(xué)的時(shí)間。但是由于教師的知識面不夠?qū)捈澳贻p教師的經(jīng)驗(yàn)不足，是不可能面面俱到的。

針對以上問題我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織有經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)學(xué)科的老師聯(lián)合起來，研究開發(fā)適合本校的理實(shí)一體化教學(xué)的項(xiàng)目課程，畢竟課改不是哪一個(gè)人的事，也不是一個(gè)教師的能力所能及的。另外我們教師也要盡自己的能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生做的過程中不斷設(shè)置“關(guān)口”，讓他們知難而停，這樣會(huì)迫不及待的主動(dòng)聽你講、聽你說。

泗陽職教中心的曹曉杰老師在給學(xué)生布置做搶答器這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，她做法就非常好。她把這個(gè)項(xiàng)目分解成以下幾個(gè)模塊：搶答怎樣實(shí)現(xiàn)？一個(gè)人按下按鈕后，其他人再按就沒有反應(yīng)了 ；搶答后怎樣顯示讓主持人看出是誰在搶答？搶答器要由主持人控制，先清除前一輪搶答顯示并準(zhǔn)備好下一輪搶答。

她把這四個(gè)模塊所需要的理論知識分別在各個(gè)模塊里給出，簡單的要求學(xué)生課前自己結(jié)合參考書、上網(wǎng)查找資料先了解，完成教師在導(dǎo)學(xué)案上布置的任務(wù)，復(fù)雜的寫在導(dǎo)學(xué)案上，采用學(xué)生先預(yù)習(xí)、上課時(shí)教師進(jìn)行梳理、小組討論等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情非常高。

3 學(xué)生能解決的問題由教師代勞了

有個(gè)老師帶學(xué)生做多數(shù)表決器這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，其中要用到單刀雙擲開關(guān)，實(shí)驗(yàn)柜上沒有，對學(xué)生來說這不是什么太難的問題，經(jīng)過他們的努力是可以完成的?？晌覀兊睦蠋熢谡n前已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)柜上給每小組的都聯(lián)接好，學(xué)生只要直接用就行了，以后再遇到同樣的問題他們還是不會(huì)，還得由教師代勞。其實(shí)大可不必這樣，理實(shí)一體化教學(xué)模式就是要讓學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 課堂重難點(diǎn)不夠突出

例如在設(shè)計(jì)多數(shù)表決器這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，老師在課堂上把設(shè)計(jì)任務(wù)給學(xué)生，然后用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，因?yàn)闀r(shí)間的問題直接由教師評價(jià)出最好的電路，然后在實(shí)驗(yàn)柜上連接好電路并加以驗(yàn)證，聯(lián)接好的電路也沒有時(shí)間進(jìn)行評價(jià)。其實(shí)通過前面的理論指導(dǎo)、查看參考書及其他資料，基礎(chǔ)好的學(xué)生完全可以帶領(lǐng)本組的同學(xué)把多數(shù)表決器的電路原理圖設(shè)計(jì)出來，所以教師可以在課前把設(shè)計(jì)任務(wù)先給學(xué)生，讓他們課前完成，課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生展評各組所設(shè)計(jì)的電路，說出各自電路的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，充分給他們展現(xiàn)的自己才華的機(jī)會(huì)，最終評出一組最好的電路并進(jìn)行實(shí)施和驗(yàn)證，評價(jià)的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程，讓他們在輕松愉快的氣氛下學(xué)習(xí)。俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，如果能通過組內(nèi)評、組與組之間互評，師評等多元評價(jià)，把各組的設(shè)計(jì)電路和聯(lián)接的電路進(jìn)行比較，把各組的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到一起，揚(yáng)長避短，那么做出來的電路將是一個(gè)性能優(yōu)、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、外形美觀的電路，大大提高學(xué)生的審美能力。

5 不能恰如其份的給出問題，學(xué)生無法參與其中

在做多數(shù)表決器時(shí)，教師給出的擴(kuò)展知識是要求了解終端顯示，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)是不可能做到的，問題太難，學(xué)生中沒有一個(gè)人會(huì)做的，這個(gè)問題就等于沒給。如果能緊緊圍繞這節(jié)課開始時(shí)給出的很多人在進(jìn)行表決的場面進(jìn)行擴(kuò)展，問學(xué)生三人以上進(jìn)行表決時(shí)該怎么辦（教師本節(jié)課是以三個(gè)人為例的）？這個(gè)問題學(xué)生在課后查資料、討論等方法是能夠做出來的，這樣既能鞏固本節(jié)課的知識又能解決實(shí)際生活中的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 評價(jià)方式不夠多元，評價(jià)內(nèi)容不夠全面、詳實(shí)

第一、表現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容上大多數(shù)的老師只是對學(xué)生的最終成果進(jìn)行評價(jià)，組內(nèi)哪個(gè)同學(xué)在設(shè)計(jì)過程中提供的建議多、哪個(gè)建議最好、哪個(gè)態(tài)度是最積極這些過程性的評價(jià)幾乎沒有。我們在對結(jié)果的評價(jià)的同時(shí)，過程性評價(jià)也不可忽略，每完成一個(gè)項(xiàng)目給出一個(gè)綜合成績。這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，讓更多的學(xué)生參與其中。

第二、表現(xiàn)在評價(jià)方式上大多還是采用筆試的方式，除此之外我們還可以采用口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、提交案例分析報(bào)告、成果演示等多方面的評價(jià)；還有就是只有教師評價(jià)，學(xué)生的自評和互評幾乎沒有。究其原因，一方面是教師不敢讓學(xué)生去說，學(xué)生說出來的情況不知道如何去應(yīng)付。另一方面有的學(xué)生不知道從何說起、從哪幾個(gè)方面評價(jià)自己的作品。如果我們在課前準(zhǔn)備好評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生再適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)將會(huì)很熱鬧，也不會(huì)無話可說。例如學(xué)生在對自己設(shè)計(jì)的多數(shù)表決器電路進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以有以下幾點(diǎn)提示：所用門是否最少（經(jīng)濟(jì)）；輸入的變量是否最少；是否實(shí)用。

在對實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭試好的多數(shù)表決器電路進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以有以下提示：所用插線最少、最短；在一定區(qū)域內(nèi)元器件放置是否均勻；是否能完成多數(shù)表決的功能。

這樣做不僅讓學(xué)生有話可說，而且評價(jià)的內(nèi)容既全面又符合實(shí)際情況。

總之，理實(shí)一體化教學(xué)模式對我們教師來說既是一種挑戰(zhàn)，又是我們教學(xué)能力的一種綜合體現(xiàn)，對學(xué)生來說好處多多，所以我們要以積極的態(tài)度面對這個(gè)教學(xué)改革。一方面我們要多學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面，提高自己的動(dòng)手能力，做一個(gè)合格的“雙師型”教師；多聽老教師的課，體驗(yàn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高自己的教學(xué)能力。另一方面課前準(zhǔn)備要充分，站在學(xué)生的角度，從原有的知識層次上及思維能力角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問題情境，尋找合適的方法及合適的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)，我相信只要有路就不怕路遠(yuǎn)。

[1]實(shí)現(xiàn)數(shù)控實(shí)訓(xùn)理實(shí)一體化.打造高技能應(yīng)用型人才.徐軍平.楊曉俊.科技資訊.2009-11-23.