“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”是古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事物所處的空間狀態(tài)方面具有更簡明、更直觀的特征。而對于以形象思維為主要特征的初中學(xué)生而言，充分利用歷史地圖，能夠生動地再現(xiàn)當(dāng)時歷史事件的各個側(cè)面，從而能夠更準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的軌跡。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能養(yǎng)成合理地利用地圖的習(xí)慣，往往會使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。然而，現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生并不具備閱讀和運(yùn)用地圖的能力，使歷史地圖在學(xué)習(xí)過程中的作用沒有得到充分發(fā)揮。而隨著中招考試對歷史學(xué)科開卷命題的探索不斷發(fā)展和深人，對學(xué)生駕馭歷史知識、綜合運(yùn)用多種能力解決問題的要求也在不斷提高。因此，筆者認(rèn)為，能力的訓(xùn)練和提升應(yīng)該貫穿在整個初中歷史教學(xué)過程中，滲透到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。
　　那么，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生閱讀歷史地圖的興趣。初中時期，學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)，但他們的強(qiáng)烈求知欲是建立在自己的興趣之上的，因為他們正處在理性思維開始形成、感性認(rèn)識還特別強(qiáng)烈的階段，往往對自己感興趣的事情特別執(zhí)著，而對那些他們不感興趣的東西容易應(yīng)付了事，這也就是為什么有許多初中學(xué)生經(jīng)常偏科的主要原因。因此，教師如果想引起學(xué)生對歷史地圖的重視，就應(yīng)該從一開始就培養(yǎng)他們閱讀和運(yùn)用歷史地圖的興趣，并貫徹始終。要做到這一點(diǎn)，必須注意以下三個方面：
　　第一，積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣。既然初中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上是建立在感興趣的基礎(chǔ)之上，那么教師在教學(xué)中就要牢牢把握這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)中國歷史第一課“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”涉及主要遺址的分布時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在地圖冊上找到以醒目大紅點(diǎn)做標(biāo)識的我國遠(yuǎn)古人類遺址。使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，原來我國遠(yuǎn)古人類主要遺址除了文字介紹的元謀人、北京人和山頂洞人之外，還有課本中未提及的丁村人、藍(lán)田人等其他幾處遺址，并通過表示地貌的暈渲圖及各省省界，明確各主要遠(yuǎn)古人類遺址較精確的地理位置及周圍環(huán)境?？墒?，“圖中還有許多小紅點(diǎn)又表示什么呢?”此時，教師不妨提出這樣的問題，以引起學(xué)生的注意與興趣。通過閱讀圖例，學(xué)生不難知道，這些小紅點(diǎn)表示的是我國境內(nèi)其他一些重要的遠(yuǎn)古人類遺址。這時，教師可以總結(jié)出“我國的遠(yuǎn)古人類遺址分布非常廣泛”，正好印證了課本中表述的“我國是世界上目前發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類遺址最多的國家”這句話。最后，如果教師再加上一句“同學(xué)們還知道哪些地圖中沒有表示出來的遠(yuǎn)古人類遺址，不妨動手在地圖中標(biāo)出來”，恐怕就不僅僅是引起學(xué)生閱讀和運(yùn)用歷史地圖的興趣，更會激起他們學(xué)習(xí)和探索新知的欲望了。
　　第二，對學(xué)生的疑問應(yīng)妥善解答，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)歷史地圖的興趣。能夠提出問題、思考問題，這對一個初中生來說是不容易的。雖然這些問題在教師看來或許已經(jīng)超綱，或許根本就不是什么問題，但請不要嘲笑或拒絕回答，因為如果教師對學(xué)生提出的問題解答得巧妙，并且在閱讀方法上加以引導(dǎo)，無疑會增加學(xué)生對歷史地圖的興趣，引發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲。例如，有些細(xì)心的學(xué)生在對比《南京國民政府對全國的統(tǒng)治圖》和今天《中國行政區(qū)劃圖》后，會提出這樣的問題：“中國的外蒙古哪去了?”這一問題對八年級的學(xué)生來說已經(jīng)超綱，如果這時教師不是簡單地拒絕回答。而是鼓勵他們查閱相關(guān)資料，相信學(xué)生通過尋找這個問題的答案，不僅能夠弄清事實真相，而且可以使學(xué)生認(rèn)識到國家利益的實質(zhì)，激發(fā)他們的愛國主義情感。
　　第三，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，堵養(yǎng)其創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，如果能安排學(xué)生自己設(shè)計一些地圖，不僅能加深學(xué)生的歷史空間感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)完三國鼎立局面形成的過程后，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己設(shè)計三國形勢圖，這樣學(xué)生會對這個局面的出現(xiàn)有更深刻的理解和認(rèn)識。再例如，學(xué)習(xí)世界史“新航路的開辟”這一內(nèi)容時，可以設(shè)計“新航路是怎樣開辟出來的”的活動課，讓學(xué)生課前自己動手搜集史料、繪制地圖。課堂上，挑選部分學(xué)生展示自己的成果，并分配角色讓他們扮演不同的航海家，向大家講述自己是如何歷盡艱難險阻完成航海壯舉的。這無疑會大大調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，既加深學(xué)生對這一偉大歷史事件的了解，也使學(xué)生掌握了一些繪制地圖的知識和技巧，并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。
　　在掌握了閱讀歷史地圖的基本知識，并對閱讀地圖產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中有意識地發(fā)揮地圖對于理解課文內(nèi)容、強(qiáng)化記憶和解答問題的作用。運(yùn)用地圖的能力也就自然而然地形成了。
　　總之，歷史地圖是學(xué)好歷史的重要工具。我們應(yīng)該高度重視它、充分利用它，讓它為我們的學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作