21世紀(jì)教育人才觀、質(zhì)量觀的核心問題，就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。政治新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出，思想政治課要“恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式”實(shí)施教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生自主探索、追求真理的精神。所以如何在思想政治課教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，是非常值得研究的一個(gè)課題。
　　
　　一、問題情境與問題意識(shí)的概念及現(xiàn)狀
　　
　　所謂問題情境，是指教師依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生的已有知識(shí)與新的未知知識(shí)間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主體認(rèn)知需要，引導(dǎo)其主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。所謂問題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，遇到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)生的問題意識(shí)普遍薄弱?！爸袊鴮W(xué)生勤奮，但缺乏懷疑精神”，這是2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者麥克德爾米德教授對(duì)中國學(xué)生的評(píng)價(jià)。問題意識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，這不得不引起我們的深思。
　　筆者認(rèn)為，當(dāng)前政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱是由多種原因造成的，主要有以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過程的發(fā)展。二是教師教學(xué)方法陳舊，往往只強(qiáng)調(diào)對(duì)政治知識(shí)的死記硬背，學(xué)生興趣索然，不想提問。三是教師權(quán)威角色的過分突顯，致使學(xué)生不敢提問。四是學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，無暇去思考和探索，缺乏思維的獨(dú)立性和批判性，提不出問題。學(xué)生長期在唯書唯上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢(shì)中生活，思維得不到鍛煉，最終喪失了創(chuàng)新能力，在讀書、做題、考試三位一體的教育循環(huán)圈里走向平庸。
　　
　　二、思想政治課問題情境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)依據(jù)
　　
　　最早的問題情境教學(xué)可追溯到古希臘蘇格拉底發(fā)明的“談話法”，他認(rèn)為“問題是思想的產(chǎn)婆”。隨之在后人不斷研究、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上，特別是伴隨著思維心理學(xué)的發(fā)展，問題情境理論有了可靠的心理學(xué)依據(jù)。問題情境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)依據(jù)是問題性思維理論。
　　
　　1　思維的過程性。
　　思維是一種動(dòng)態(tài)、活躍、不斷形成、發(fā)展和完善的過程。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦的研究指出：認(rèn)識(shí)思維的過程本身就是認(rèn)識(shí)著、思維著的主體同被認(rèn)識(shí)的客體，同所解決的課題的客觀內(nèi)容之間的不斷相互作用的過程。所以，政治課教學(xué)不僅要重視學(xué)生認(rèn)知的結(jié)果，更要重視思維的過程，以實(shí)現(xiàn)人格要素的全面發(fā)展。
　　
　　2　思維的問題性。
　　思維起始于問題。思維通常由問題產(chǎn)生，而且以解決問題為目的。產(chǎn)生思維過程最典型的情境就是問題情境。思維就其實(shí)質(zhì)而言，是一種認(rèn)識(shí)，而問題性是認(rèn)識(shí)的特征之一。所以思想政治課問題，隋境的創(chuàng)設(shè)必須以問題為核心，否則就成了無源之水、無本之木。 　
　　3　思維的主體性。
　　思維是同客觀世界相互作用著的主體的活動(dòng)。我們必須將思維主體的個(gè)性特點(diǎn)，如動(dòng)機(jī)、見解、過去的經(jīng)驗(yàn)和已獲得的知識(shí)以及能力等包括在思維活動(dòng)的內(nèi)部條件之中。思維主體性的特征決定了思維心理學(xué)的任務(wù)不能局限于思維的功能方面，而必須研究思維的個(gè)體，揭示思維著的主體活動(dòng)的內(nèi)部條件及外部條件的相互作用。因此。我們創(chuàng)設(shè)政治課問題情境時(shí)，必須從學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，因材施教。
　　
　　4　思維的創(chuàng)新性。
　　思維的核心是創(chuàng)新。人的思維在受制于客體的同時(shí)，又具有能動(dòng)作用，也就是對(duì)新事物的探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。學(xué)生在解決問題時(shí)，原有知識(shí)在思維中的現(xiàn)實(shí)化并不是記憶的簡單再現(xiàn)。政治課通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在思維過程中不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)周圍世界里的新東西，也就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。
　　
　　三、思想政治課問題情境創(chuàng)設(shè)的主要策略
　　
　　1　利用氛圍激發(fā)問題意識(shí)。
　　心理學(xué)認(rèn)為，人只有處于最自然、最放松的狀態(tài)下從事自己喜歡的事，才能最大限度地激發(fā)自身的創(chuàng)造力和潛能。在課堂教學(xué)中，教師要努力營造民主、寬松、自由、和諧的氣氛，在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)處于活躍的狀態(tài)。教師要把課堂的提問權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂于提問、敢于提問、善于提問，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。教師要善于捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題并及時(shí)予以肯定，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。
　　
　　2　利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)全過程的開端，它正如電影序幕一樣，一定要引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，能使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
　　
　　3　利用生活事件創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　課堂教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。在教學(xué)中，利用生活事件創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題，就能激發(fā)學(xué)生的思維矛盾，引發(fā)學(xué)生積極思維。教師平時(shí)必須養(yǎng)成關(guān)心生活的習(xí)慣，用科學(xué)的眼光觀察生活，從報(bào)刊、廣播和電視新聞中獲取鮮活的素材。如在講“市場(chǎng)交易原則”的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生列舉平時(shí)生活中碰到的吃虧上當(dāng)?shù)氖吕?，讓他們說說作為消費(fèi)者有哪些權(quán)利被侵犯了，權(quán)利被侵犯后一般該怎么辦。這些生活素材重現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，激活他們的思維。
　　在中學(xué)思想政治課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的問題情境。在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受、讓學(xué)生置疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主