全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：地理課改的基本理瑟之一是改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)其積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)施建議中，要求“選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法”，提倡探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。即地理新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
　　
　　一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)
　　
　　1　什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
　　
　　學(xué)習(xí)，一般指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)_以課堂教學(xué)為主渠道，它要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，從學(xué)習(xí)已有的生活羥驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心。它從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程”?！爸貍魇?、輕領(lǐng)悟”、“重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。
　　
　　2　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的區(qū)別。
　　
　　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過去的知識(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)即時(shí)的感受。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)講究記憶，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者個(gè)人要學(xué)習(xí)，以接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題為導(dǎo)向。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的資源是教師和教材，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的資源來自每一個(gè)參加者和解決問題的過程。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)注重知識(shí)、技能，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則注重觀念、態(tài)度。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以教師為中心，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在課堂中“學(xué)知識(shí)”，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。
　　
　　二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式多種多樣。常見的有“分組競(jìng)賽”、“角色扮演”、“辯論活動(dòng)”、“案例分析”和“動(dòng)手實(shí)踐”等。
　　
　　1　讓學(xué)生在分組競(jìng)賽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣。
　　如湘教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)第二章“了解地區(qū)”的第五節(jié)“北極地區(qū)和南極地區(qū)”的內(nèi)容就適合開展地理競(jìng)賽活動(dòng)。把這章的學(xué)習(xí)主題定為：①南北兩極大比拼；②極地跨越；③挑戰(zhàn)極限。先由學(xué)生自己協(xié)商任選一個(gè)主題。然后把全班分成兩個(gè)大組即南極組和北極組，各自推選一名組長(zhǎng)。每個(gè)大組內(nèi)設(shè)若干支小分隊(duì)，每個(gè)小分隊(duì)準(zhǔn)備一個(gè)題目，進(jìn)行“南北兩極大比拼”或“極地跨越”或“挑戰(zhàn)極限”。當(dāng)時(shí)有一個(gè)班級(jí)選擇了“南北兩極大比拼”。以下是課堂片段：
　　師：大家好，今天這節(jié)課，我們準(zhǔn)備進(jìn)行南北兩極大比拼。
　　生(甲)：我代表的是北極組。我準(zhǔn)備帶領(lǐng)我們的6支小分隊(duì)向北極地區(qū)進(jìn)軍。
　　生(乙)：我代表的是南極組。我準(zhǔn)備帶領(lǐng)我們的6支小分隊(duì)向南極地區(qū)出發(fā)探險(xiǎn)去。
　　師：下面我們就進(jìn)行第一輪的比賽。
　　第一輪：挑戰(zhàn)目的地，請(qǐng)北極組派代表介紹目的地。
　　北極組1：我們此行的目的地是北極地區(qū)。這可是人跡罕至的地方，如果要問北極在哪兒，那就是前后左右都朝南的地方。當(dāng)你站在北極點(diǎn)上，只需原地轉(zhuǎn)一圈，便可自豪地宣稱“已經(jīng)環(huán)球一周”。其實(shí)，人們通常所說的北極并不僅僅限于北極點(diǎn)，而是指北極圈以北的廣大區(qū)域，也叫做北極地區(qū)。……瞧，就是這片地方。(學(xué)生指地球儀說明)
　　南極組1：我們要去的地方剛好和你相反。那就是前后左右都朝北的地方。我，站在原地轉(zhuǎn)一圈，同樣也可以“環(huán)球一周”。但和你不同，你是站在海洋上，我是站在陸地上?！?，在這里。(學(xué)生指地球儀說明)
　　第二輪：……
　　整個(gè)比拼的過程都由學(xué)生來主持，教師主要起引導(dǎo)和組織的作用，對(duì)學(xué)生介紹的內(nèi)容適當(dāng)加以補(bǔ)充，在黑板上給學(xué)生打分。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)準(zhǔn)備得非常認(rèn)真和充分，都怕被對(duì)方比下去。有的小組還做了幻燈片，教師需要做的工作就是把他們的作品裝到電腦中，讓他們?cè)谡n堂上展示出來。學(xué)生非常喜歡這一活動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@種競(jìng)賽比拼的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)地理的樂趣。
　　
　　2　讓學(xué)生在辯論活動(dòng)中體驗(yàn)地理區(qū)域的特殊性。
　　地理課堂辯論可以分為隨堂型和有準(zhǔn)備型。
　　隨堂型：以學(xué)習(xí)“聚落”為例。在講到“城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別”這一內(nèi)容時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)辯題：住在城市好還是住在農(nóng)村好。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)堂進(jìn)行辯論，最后由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。
　　有準(zhǔn)備型：以學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”的內(nèi)容為例。辯題為：南方好還是北方好。學(xué)生自由選擇當(dāng)南方人還是當(dāng)北方人。經(jīng)過一到兩周的準(zhǔn)備，進(jìn)行一對(duì)一的辯論。在他們辯論的同時(shí)，其他同學(xué)并不只是看熱鬧，而是積極展示能證明本方觀點(diǎn)的圖片、實(shí)物等。為了能讓更多的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可以留出一些自由辯論的時(shí)間。最后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，評(píng)出最佳辯手。
　　隨堂型的辯論，對(duì)于那些外向型的學(xué)生而言，機(jī)會(huì)比較多。而有準(zhǔn)備型的辯論能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，因?yàn)樗麄円フ屹Y料、做幻燈片等。
　　
　　3　讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程。
　　如湘教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)第一章“讓我們走進(jìn)地理”的第二節(jié)“我們?cè)鯓訉W(xué)地理”這一內(nèi)容，其中繪制校園平面圖和在北半球確定方向給學(xué)生提供了“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)。通過繪制、制作等實(shí)踐，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)也有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。因此，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。
　　總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂主角。地理新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的活動(dòng)建議，教材中還有許多內(nèi)容符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，我們應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)識(shí)。既要保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，又要保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對(duì)客觀世界意義的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體