《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深廣的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
　　“你要想跑得更快，要先學會停下來?！痹诮虒W中教師要善于回過頭來總結、反思自己的工作。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，要提高教學反思能力，教師要有意識地、有計劃地進行自我培養(yǎng)和提升?！皩嵺`出真知”，教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。筆者認為教師反思過程可分為三個環(huán)節(jié)：對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學主體的反思。
　　1．對教學設計的反思：鉆研教材、參考資料，認真?zhèn)湔n。
　　在備課環(huán)節(jié)，筆者不但備教材、備教法，而且備學生，根據(jù)教材內容及學生實際，擬定教學方法，并精心安排教學程序及時間，認真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在九年級歷史教學中，筆者充分利用多媒體教學，設計各種有利于吸引學生注意力的教學情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網絡資源豐富教學內容，使教學生動有趣。例如，在學習“古代希臘”前，筆者首先向學生展示古希臘的標志性建筑圖片，如奧林匹亞的宙斯神廟、帕特農神廟等，從而引入新課。由于教材在對雅典的民主政治講述得不全面，為使學生形成完整的歷史概念、拓展知識面，筆者補充講解了雅典民主制度對今天的民主制度所起到的作用以及雅典民主制度的進步性和局限性。課后，筆者及時對課堂教學進行教學反思及總結。
　　2．對教學過程的反思：課堂教學注重激發(fā)學生的思維興趣。
　　“興趣是最好的老師。”教師通過設疑，創(chuàng)設生動有趣的思維情境，可以激發(fā)學生的好奇心，取得事半功倍的教學效果。例如，在學習“美國南北戰(zhàn)爭”前，筆者首先出示了美國新當選總統(tǒng)奧巴馬的照片，從一個黑人能成為美國總統(tǒng)談起南北戰(zhàn)爭，進而引導學生思考這場戰(zhàn)爭的原因、性質、結果，并設計一系列問題把學生帶入教材，讓其帶著問題去認識、分析、概括和評價，從而激發(fā)學生的探究意識，取得了較好的教學效果。又如，七年級下冊歷史教材中有眾多歷史人物，在平時的教學中，這些歷史人物總是穿插在以朝代、歷史事件、歷史現(xiàn)象等為中心的教學過程中，學生往往對這些歷史人物重視不夠。如果以歷史人物為中心來開展歷史復習，讓學生更深入地走近這些歷史人物，學生是不是會產生一種新鮮感，從而取得更好的教學效果呢?于是，筆者讓學生對該冊歷史教材中的主要歷史人物進行總結。并按帝王將相、民族英雄、建筑師、發(fā)明家、航海家、科學家、文學家、書法家、畫家等進行分類，然后引導他們以歷史人物為中心，結合歷史事件進行復習。
　　3．對教學主體的反思：教會學生理清歷史發(fā)展線索，抓住學習重點。
　　歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯的年代、地點、人物、事件尤其多，學生不容易掌握。因此，教師引導學生在紛繁復雜的歷史知識中理清歷史發(fā)展線索，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系是十分重要的。例如，在開展世界近代史教學前，筆者首先指導學生看教材目錄，結合歷史地圖冊概述世界近代史的分期，明確學習時必須抓住的三條基本線索，即資本主義的產生、發(fā)展，資本主義國家之間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產階級革命斗爭和國際共產主義運動、亞非拉民族解放運動。在理清線索的基礎上，筆者又引導學生從以下四方面去確定和把握教材的重點：第一。能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內容；第四，教材中有插圖，課后有練習題的內容。
　　開展教學反思需要長期堅持，筆者在今后的教學中還需要在以下兩個方面繼續(xù)努力。
　　1．指導學生掌握學習歷史的科學方法，掌握記憶技巧。
　　時間、地點、事件是歷史基礎知識的主要組成部分，學習這些知識時不少學生采用機械記憶方法，收效不大。在今后的歷史教學中，筆者應嘗試教給學生更多有效的記憶方法，如分散記憶法、趣味記憶法、綱要記憶法等。
　　2．引導學生進行自主學習。
　　在今后的歷史教學中，筆者還須努力改變學生原有單純接受式的學習方式，積極創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主動性的學習方式，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和自我控制，從而達到教學預期目