在教學實踐中，筆者嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂，深深感受到新課改為教師、學生營造了巨大的創(chuàng)造空間，為課堂所注入的巨大的生命和活力。怎么才能把枯燥、抽象的歷史課上得更精彩、更有效率?筆者最深刻的體會主要有以下四點。
　　
　　一、三維目標的設(shè)定要體現(xiàn)課堂教學的“靈魂”
　　
　　歷史教育的主體是學生，應(yīng)該站在學生的發(fā)展角度上，以培養(yǎng)學生的歷史意識為中心，以公民教育和人格教育理念為基礎(chǔ)。這一點在新課程改革中體現(xiàn)在歷史教學的三維目標設(shè)定中。三維目標是一個整體，三維目標設(shè)定是采用適當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的知識與能力，從而實現(xiàn)歷史觀、人生觀、價值觀的教育。三維目標設(shè)定體現(xiàn)在課堂教學中就是要有“魂”。
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：教育的基本價值在于促進人的全面和諧的發(fā)展?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”成為課程改革的主旋律，也成為課程改革的精髓所在。因此，歷史教育要立足于每一位學生的發(fā)展，著眼于學生學習、創(chuàng)新等多方面可持續(xù)發(fā)展的能力，關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，為學生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師只有更新觀念，采用新的教學方法，構(gòu)筑新的課堂結(jié)構(gòu)，進行新的教育評價，才有可能摘取課改的果實。
　　
　　二、情境教學能有效轉(zhuǎn)換課堂教學的方式
　　
　　“以學生的發(fā)展為本”的新課改理念決定了課堂教學的有效性要通過激發(fā)學生的學習熱情、發(fā)揮學生的主觀能動性來實現(xiàn)。貫徹新課改理念的課堂強調(diào)深入到學生的認知世界，使學生參與學習過程，給他們深刻的體驗。這樣的課堂不僅是學生學習知識的殿堂，更是對其進行人性養(yǎng)育的圣殿，是學生成長的舞臺，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力開辟了一片新天地。有了認知過程，就可以激發(fā)學生的學習興趣、熱情、動機，豐富學生內(nèi)心的體驗和心靈世界；有了親身體驗，就可以培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和責任，深化學生對個人價值、社會價值、科學價值等的認識。新課程標準強調(diào)指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在教學實踐中，落實學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的自主權(quán)還給學生，可以激發(fā)學生學習的主動性，促進學生全面和諧地發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，教師首先得運用靈活的教學方法，激發(fā)學生參與探索知識的興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能樂學、主動學，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。其次要創(chuàng)設(shè)情境，留足時間空間，讓學生自主合作探究。因此，在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講、學生多學；要堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能做的就讓學生親自做；要結(jié)合教材實際，創(chuàng)U8JiqOWto22kfboCThW1tw==設(shè)情境，留足時間空間，讓學生深入學習、合作探究，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。這樣既能使學生深刻理解抽象的歷史現(xiàn)象，牢固記憶知識點，提高學習能力，又能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，構(gòu)建高效課堂。
　　
　　三、師生互動營造寬松和諧的課堂氛圍
　　
　　實踐告訴我們，教學過程不是預設(shè)不變的，課堂教學中的生成具有偶然性，在課堂中常常會出現(xiàn)學生智慧的閃光點。“每個學生都是一座金礦，都蘊藏著很大的潛力，等待著有愛心和慧眼的老師去挖掘?！币虼艘岣邭v史課堂的有效性，教師應(yīng)該營造寬松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生主動學習的理念與方法，在課堂中向?qū)W生提問，鼓勵學生討論、辯論，引導學生去思考、推理、判斷和合作探究，給學生足夠的機會去嘗試。在課堂中，教師應(yīng)尊重學生的意見，相信學生的能力。這樣會活躍課堂氣氛，讓學生真正“動”起來，積極參與學習，提出各式各樣的問題，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)。在課堂中通過師生對話、交流可加深師生感情，從而把隱藏在學生內(nèi)心深處的學習潛力激發(fā)出來。
　　
　　四、把教材作為師生交流的載體
　　
　　在新課程改革中教材是師生交流的載體，給教師提供了教學素材和教學思路。歷史學科具有與時俱進的特點，因此教師不能停留在教材本身所呈現(xiàn)的知識框架上面，照本宣科，而要根據(jù)學生的具體情況做靈活的調(diào)整，把死的文本變成活的教學設(shè)計，即用教材來教。用教材來教的前提是，教師必須把握這一知識內(nèi)容的課程目標。在每一次備課時，教師必須追問：這一課的價值到底在哪里?為什么要教這些知識?這一課僅僅是教知識嗎?教知識背后更深遠的意義是什么?一個善于思考的教師能培養(yǎng)出愛動腦筋的學生，一個富有個性的教師能培養(yǎng)出不“人云亦云”的弟子。在把握課程目標后，教師可以通過尋找材料，開發(fā)、制作、整合教學資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容。
　　應(yīng)該說，課程改革為教師提供了廣闊的教學創(chuàng)新平臺，為教師創(chuàng)設(shè)了諸多發(fā)展途徑，但同時我們也清醒地看到，由于各種主客觀條件的制約、歷史因素與現(xiàn)實因素的影響，在教學實踐中仍然充斥著大量收效甚微的教學。面對這一現(xiàn)實，廣大歷史教師應(yīng)該繼續(xù)在課改這方廣闊天空里大膽實踐、深入探索、努力耕耘，從而使課堂有效教學真正落到實處，盡情展現(xiàn)歷史課堂的魅