在新課程改革的背景下，地理課堂教學(xué)模式發(fā)生巨大變化，具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)中努力尋求多種方式和途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供探究和實踐的機會，積極鼓勵學(xué)生自己動手實驗、調(diào)查、研究等，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的“集體性、個體性”教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
　　
　　一、重視合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)是前提
　　
　　合作學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣組織呢?有的教師認為只要在課堂上將同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，安排一下學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，就是合作學(xué)習(xí)了，這種理解上的簡單化往往造成合作學(xué)習(xí)活動形式化，使合作學(xué)習(xí)成為“重形式、輕實質(zhì)、缺實效”的趕時髦。筆者認為成功的合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該重視合作小組的組建分工。
　　1．小組的組建。當前大多數(shù)學(xué)校在地理學(xué)科合作學(xué)習(xí)中采用的分組策略都是異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員問要有性別、學(xué)習(xí)成績和各方面能力的差異，并兼顧家庭、性格等差異，使成員之間存在一定的互補性，每個小組是全班的縮影或截面。而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間公平競爭打下基礎(chǔ)，如果各小組之間存在強弱差異，久而久之弱勢小組就會失去信心進而失去學(xué)習(xí)興趣，而強勢小組也會因缺乏競爭對手而感到乏味，小組之間同質(zhì)是有效刺激學(xué)生進取的因素。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的不固定，學(xué)生發(fā)展水平的差異，學(xué)生的地理能力在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后會表現(xiàn)出質(zhì)的差異，所以一般過一個月左右就要對小組進行適當調(diào)整以保證它組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。
　　2．細化組內(nèi)分工。小組活動成敗的關(guān)鍵是能否吸引小組全部成員參與到學(xué)習(xí)活動全過程中來，所以小組內(nèi)各自明確分工，各司其職是至關(guān)重要的，同時在開展小組活動時發(fā)揚教學(xué)民主，充分尊重學(xué)生人格和意愿也是促使他們主動參與合作學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上設(shè)組長、副組長等。若是一場小組討論，組內(nèi)可設(shè)主持人、書記員、發(fā)言人，而在地理問題探究活動中，小組成員要分頭搜集資料，再由組長帶領(lǐng)大家集中討論。
　　
　　二、合理地依據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容采用適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式
　　
　　1．一般來說，較簡單的認識學(xué)習(xí)任務(wù)只需要個人獨立自學(xué)即可，但是一些比較抽象的地理知識或是遠遠超出學(xué)生認識能力的知識，比如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、速度、周期等，需要教師給予詳細講解。簡單的知識雖是學(xué)生比較陌生的，但基于學(xué)生的認識程度，很容易完成教師的預(yù)期目標，因此就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。只有對那些較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。
　　2．不同課堂內(nèi)容采用的合作學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該不同。課堂的合作學(xué)習(xí)方式包括師生合作、生生合作等多種合作方式，一堂課所采用的合作學(xué)習(xí)的方式也不應(yīng)拘泥于一種，而應(yīng)隨著課堂內(nèi)容的變化而變化，如“流域的綜合開發(fā)”課中的“田納西河開發(fā)的自然背景”可采用師生合作來完成，而“田納西河的綜合開發(fā)”則可采用生生合作(小組合作等)來完成。而且即便是小組合作方式也不應(yīng)只限于小組討論，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用小組辯論、小組游戲、小組搜集資料以及小組地理調(diào)查等方式，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)下的合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，這是合作學(xué)習(xí)的楔機，因此師生們要好好珍惜。總之，合作學(xué)習(xí)的方式不在于形式而在于學(xué)生參與、合作的實效，要因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而變。
　　
　　三、重視合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)與調(diào)控
　　
　　如今，合作學(xué)習(xí)中往往存在以下現(xiàn)象：
　　現(xiàn)象一：教師一提問學(xué)生便七嘴八舌開始討論，話題越扯越遠，教師發(fā)現(xiàn)后立即下令結(jié)束討論……
　　現(xiàn)象二：為了培養(yǎng)學(xué)生合作能力，讓合作小組進行實踐操作，結(jié)果一人在做，其他人在看……
　　現(xiàn)象三：有些教師上課伊始就布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時要么退至教室一側(cè)耐心等待，成為旁觀者，要么如蜻蜒點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組匯報，匯報完畢，教學(xué)活動宣告結(jié)束。
　　現(xiàn)象四：教師簡單講授后，馬上布置問題讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)；而這時教室卻出現(xiàn)了異常安靜的冷場尷尬局面……
　　因此，在上述情況中教師們應(yīng)重視在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)與調(diào)控，以讓學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)取得實效。
　　
　　四、重視合作學(xué)習(xí)問題的提出
　　
　　合作學(xué)習(xí)的問題是合作學(xué)習(xí)的核心部分，現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)的問題創(chuàng)設(shè)主要有兩種形式，一種是教師創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生合作回答，另一種是學(xué)生自己依據(jù)所有相關(guān)的圖表、文字、實物、音樂、影視等自己創(chuàng)設(shè)問題情境自己合作回答。無論是哪一種形式的創(chuàng)設(shè)問題，都必注意以下幾個方面：
　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境目的性要明確。要緊扣課程標準，從知識、能力、情景三維目標人手設(shè)計。問題情境的目的是要提出服從教學(xué)總體安排的問題及解決問題所需的情境，因此切忌模棱兩可。
　　2．創(chuàng)設(shè)問題情境要注意時效性。用最近發(fā)生的地理事件作為問題情境創(chuàng)設(shè)基本素材，既體現(xiàn)了地理科學(xué)的時代性，又吸引了學(xué)生的眼球，很受學(xué)生歡迎。如在上《地殼變動與地表形態(tài)》一課的《板塊構(gòu)造學(xué)說》時，可以5.12汶川大地震為問題情景，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說。
　　3．創(chuàng)設(shè)問題情境還要注意貼近學(xué)生的生活。地理新課標“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”等理念對高中地理教學(xué)問題的提出有一定指導(dǎo)作用，用身邊的地理事物創(chuàng)設(shè)問題情境可拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣。如在上《陸地環(huán)境差異性》時我就依據(jù)我校正在進行的校園綠化工程為問題情境設(shè)計了這樣的問題：(1)學(xué)校綠化選擇種樹好，還是大面積種草好?說明理由。(2)如學(xué)校決定種樹你想學(xué)校應(yīng)該種哪一類樹?(3)英國的草坪生長快、質(zhì)量好，學(xué)校足球場草坪能否引種?(4)從地理角度看綠化有哪些好處?
　　合作學(xué)習(xí)已成為當今主流的學(xué)習(xí)方式之一，它正深刻地影響著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，隨著地理新課程的進一步實施，地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)一定能在改變課堂形式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生解決問題能力、合作實踐能力，提高學(xué)生成績，促進學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面取得顯著成