培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不算是一個嶄新的話題，早在20世紀前期我國著名教育家陶行知先生就已經(jīng)倡導并親自實踐過。而在今天，面對21世紀的挑戰(zhàn)，面對激烈的國際競爭，這個不算太新的話題顯得那么緊迫、那么重要。對中學教育的各個學科尤其是思想品德學科來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項艱苦而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。
　　創(chuàng)造性思維作為思維的一種形式，具有積極主動、求同存異、發(fā)散獨創(chuàng)等鮮明的特點。人的思維能力是多方面的，譬如記憶、分析、綜合、判斷、理解等能力，最重要的思維能力應(yīng)該是創(chuàng)造能力，即獨立自主地探索和判斷問題、得出結(jié)論的能力。正是由于創(chuàng)造性思維的活動，馬克思發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了人類社會的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)立了科學社會主義學說；鄧小平提出了“一國兩制”的偉大構(gòu)想，開創(chuàng)了和平統(tǒng)一祖國、建設(shè)中國特色社會主義的新局面……
　　學生的創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為在解決問題的思維過程中能舉一反三、獨辟蹊徑。學生要發(fā)展創(chuàng)造性思維，大體上應(yīng)該做到：想象力豐富，興趣愛好廣泛，有強烈的好奇心，觀察敏銳，思維活躍流暢，自主性強等。
　　
　　一、思想品德課在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中起主導作用
　　
　　思想品德課應(yīng)該在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中起主導作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1．思想品德課能培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)。
　　思想品德課的時代性、原理性強，學生通過學習不僅能掌握馬克思主義的基本原理、基本觀點，而且能運用辯證唯物主義的觀點來看待問題、解決問題，不斷認識世界。這表現(xiàn)在課堂教學中，就是不滿足于現(xiàn)成的答案(課本中已有的知識及教師的講授)，渴望弄清問題的來龍去脈。
　　2．思想品德課能培養(yǎng)學生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。
　　就思想品德課而言，學生創(chuàng)造性思維的對象，不一定是人類未曾發(fā)現(xiàn)的新事物、未曾解決的新問題，更多的是學生自己在對人生、社會進行思考中出現(xiàn)的問題。在學習政治理論的過程中，學生不僅應(yīng)注重掌握知識，更應(yīng)注重運用知識，做到學以致用；對社會上及身邊的各種思潮、觀點、行為，應(yīng)具有分析、鑒別、評價的能力，不應(yīng)人云亦云。
　　3．思想品德課還可以激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力。
　　聯(lián)想力豐富、思維敏捷的學生，不僅看待問題與眾不同，而且在分析問題、解決問題的過程中會采用多種多樣的方法。
　　
　　二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法
　　
　　培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑很多，在學校里主要有課堂教學、課外活動等。在思想品德教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該做到以下幾個方面。
　　1．經(jīng)常變換或創(chuàng)新教學方法。
　　創(chuàng)造性思維能力只有在長期的創(chuàng)造性思維和實踐中才能形成和發(fā)展，最終成為一種品質(zhì)。這要求教師要有創(chuàng)新精神并為學生提供一個富有創(chuàng)造氣息的氛圍。在平時的教學中，教師在盡可能采用新知識、新觀點的同時，還應(yīng)盡可能采用新的教學方法，置學生于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，以此來調(diào)動學生的好奇心、求知欲。
　　2．盡可能為學生設(shè)置興奮環(huán)境，創(chuàng)造激情氛圍。
　　所謂興奮環(huán)境，是指能夠給人提供充足的和不斷的刺激，使人的生理心理功能處于充分做功狀態(tài)，保持正確的積極向上的態(tài)勢的環(huán)境。根據(jù)這一原則，筆者在為學生設(shè)置興奮環(huán)境時，首先讓學生常處于以小組為單位的競賽狀態(tài)中。其次讓每一個學生都承擔起為本小組爭得榮譽的責任。學生在獨立負責的狀態(tài)下，參與一系列諸如講評練習、到黑板上歸納總結(jié)新課等活動，一切都要經(jīng)過自己的思考、判斷和選擇，從而真正開動腦筋、提高思維能力。
　　3．在課堂上要善于提出難度適中而又有啟發(fā)性的問題。
　　如果教師在課堂上所提的問題太難，學生就沒有回答的欲望；如果太易，學生不用思考就能回答，這兩者都激不起學生的興趣和求知欲。對一個八年級學生來說，如果問“中國新刑法在原有刑法的基礎(chǔ)上做了哪些修改”(這樣的問題難度相對大些，在學生的知識儲備中根本就沒有答案)，就不能引起他的求知欲；如果問“我國的刑法相對于一般法律有哪些不同的規(guī)定”(這樣的問題學生能夠回答．但又難以回答完整)，他就會運用所學知識去分析歸納，積極思考。
　　4．允許并鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)上大膽發(fā)問。
　　在教學中，筆者積極鼓勵學生提出問題，并啟發(fā)其他學生回答。對在提問中問得巧妙、能引發(fā)爭論以及在回答問題時有獨到見解的學生，筆者均給予表揚、鼓勵。
　　5．適當開展一些生動活潑且有意義的課外活動。
　　在活動中，教師應(yīng)指導學生進行創(chuàng)造性的實踐，如開展“模擬法庭”、“社會實踐活動”