隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)的力量自然會沖擊到原來數(shù)學(xué)課程與教學(xué)模式。在過去，對于在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生使用計算器，教育者在認(rèn)識和觀念上有著相當(dāng)大的分歧。翻閱相同歷史時期的數(shù)學(xué)課本我們發(fā)現(xiàn)教科書在計算器的使用上是相當(dāng)保守的。保守現(xiàn)象的背后是教育者更多的矛盾：應(yīng)用計算器會不會影響學(xué)生的計算能力，會不會減弱學(xué)生的思維水平，會不會降低學(xué)生的操作技能……
　　蘇教版教材在四年級上冊第一次出現(xiàn)了“用計算器計算”的內(nèi)容。這一章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是：1.初步了解計算器面板上的按鍵名稱和功能。2.學(xué)會計算器的基本操作方法，并能進(jìn)行大數(shù)目計算和簡單的四則計算。3.能借助計算器探索簡單的數(shù)與運(yùn)算的規(guī)律。4.經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，體驗數(shù)學(xué)思想方法的奇妙。在教學(xué)這一內(nèi)容的過程中，筆者讓學(xué)生嘗試操作，充分體會計算器這一先進(jìn)計算工具的便捷，巧妙設(shè)計題目，悄悄布設(shè)“陷阱”，直至計算器“癱瘓罷工”來化解計算器使用過程中的種種矛盾。
　　
　　引導(dǎo)嘗試，體會便捷
　　
　　對于計算器這個現(xiàn)代計算工具來說，學(xué)生并不陌生，由于現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，他們對計算器有著不同程度的了解，有的學(xué)生甚至已經(jīng)操作得相當(dāng)熟練了，面對這一實際情況，在介紹完計算器的基本構(gòu)造后，我不教怎么按鍵，讓學(xué)生自己嘗試完成教科書上“試一試”的9道題。
　　589×76　765+469　41600÷128
　　1438+2576　380×426 765+469-296
　　3028-2965　625÷25　816÷68×27
　　反饋校對后提問：你覺得用計算器計算有什么優(yōu)點(diǎn)?這時學(xué)生是異常興奮的，他們心里在想，終于可以不用筆算讓計算器代勞了。小臉上洋溢著笑容紛紛舉手來一一列說使用計算器計算的優(yōu)點(diǎn)，總而言之就是方便快捷。這時我一轉(zhuǎn)話鋒：那么用計算器計算要不要注意些什么呢?學(xué)生把自己在使用過程中出現(xiàn)的問題如：要看清數(shù)字和運(yùn)算符號，按鍵的輕重要適宜等問題和同學(xué)交流。
　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計放手讓學(xué)生進(jìn)行計算器的操作，在嘗試的過程中感受到計算器在進(jìn)行大數(shù)目計算過程中的便捷。由此大部分學(xué)生的心里產(chǎn)生了對計算器的依賴性，這正是我所需要的一種心理狀態(tài)。只有這樣，在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中才會更加深刻地體會用計算器計算不是萬能的。
　　
　　巧設(shè)練習(xí)，凸現(xiàn)矛盾
　　
　　從學(xué)生充滿自信的眼神中我知道了他們對計算器的基本操作方法已經(jīng)掌握得很好了，接下來便設(shè)計了一個比賽環(huán)節(jié)“看看誰算得快”，逐題出示：①57734+7698=②3600×0=③2403－29×41，第一題是常規(guī)題，第二題比較特殊了，當(dāng)我出示后，有一個小朋友馬上報出答案0，我問：“你怎么算得那么快啊，其他小朋友還在按計算器呀?”這一發(fā)問，大部分學(xué)生馬上醒悟過來，任何數(shù)和0相乘都得0呀，口算快多了?？磥聿皇敲恳坏李}都用計算器算得快的。第三道題學(xué)生的答案出現(xiàn)了分歧，有等于68498，也有等于1214的，怎么回事呢?原來這道題要先算29×41，而普通型的計算器它不能識別運(yùn)算順序。在此基礎(chǔ)上教師介紹了存儲鍵(M+)和提取鍵(MR)的功能，學(xué)生的注意力是那么專注，他們已不單單滿足于計算器能幫助我們計算幾個大數(shù)目的題目了，他們想探究計算器更多的功能。
　　
　　攻克難題，感悟智慧
　　
　　在學(xué)生了解完計算器的一些特殊功能后，我出示：22222222×55555555=?學(xué)生很快地按動計算器，但又出現(xiàn)了不同的結(jié)果，再算一遍也是這樣的答案，怎么回事呢?怎么整數(shù)乘整數(shù)會出現(xiàn)小數(shù)呢?而且有個奇怪的字母E。我告訴學(xué)生：這個E是“ERROR”，是錯誤的意思，就是告訴我們積的位數(shù)已經(jīng)超過了十位，計算器無法表示出它的精確值。
　　“數(shù)位太多、結(jié)果太大了，我們能不能化大為小來找找規(guī)律呢?”我先分別板書：2x5、22×55、222×555，請學(xué)生算出結(jié)果：10，1210，123210。接著問學(xué)生：“有沒有發(fā)現(xiàn)什么?”并板書2222×5555，讓學(xué)生猜一猜它的結(jié)果是多少?說一說是怎么猜的?隨后，讓學(xué)生用計算器來驗證。學(xué)生操作后紛紛說道：“我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。”我追問道：“那22222222×55555555=?，你是怎么想的?”全班學(xué)生幾乎是異口同聲地說出了1234567876543210這個正確答案。
　　當(dāng)學(xué)生還沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅中時，我不失時機(jī)地小結(jié)：“太奇妙了!計算器算不出的結(jié)果，我們?nèi)四X算出來了。古人云：‘天下難事，必作于易，天下大事，必作于細(xì)?！囊馑际钦f，對于一個復(fù)雜的問題，可以先從容易的情況人手，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再用規(guī)律去解決原來的問題?！?br/>　　學(xué)生在教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，掌握了知識，提高了能力，發(fā)展了思維，張揚(yáng)了個性。學(xué)生感悟到了用計算器計算不僅僅是要學(xué)會簡單的操作，更主要的是將這一現(xiàn)代化計算工具為我們所用，用它來探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅