校史資源是學(xué)校傳統(tǒng)文化的發(fā)展足跡，表現(xiàn)為學(xué)校既往的實(shí)物存在、辦學(xué)思想、人文精神，以及直接反應(yīng)某種思想和精神的師生風(fēng)采等。校史資源作為一種歷史存在，還會(huì)在現(xiàn)時(shí)及將來(lái)的辦學(xué)中發(fā)揮其潛在的作用和效益。現(xiàn)代學(xué)校呼喚確立新的資源觀，不光包括人財(cái)物資源觀、時(shí)空資源觀，還包括信息資源觀。從一定意義上來(lái)看，校史資源即是學(xué)校前人所從事的行為的信息和所表達(dá)的聲音的信息，就像不能忘記乃至不敢忘記前人的訓(xùn)誡一樣，我們也不可漠視前人留下的校史資源信息。研究、挖掘、整理、應(yīng)用校史資源理應(yīng)成為我們的自覺(jué)行動(dòng)，確立正確的“校史資源觀”也就成為必然。
　　
　　一、“校史資源觀”的提出及意義
　　
　　不管是有形的校史資源，還是無(wú)形的校史資源，均為一種客觀存在。人們對(duì)這些客觀存在的認(rèn)知、看法、態(tài)度等便成為“校史資源觀”。觀點(diǎn)乃是一種主觀認(rèn)識(shí)，它的出現(xiàn)總是源于客觀主體之間的一定矛盾和主體的急切需要?，F(xiàn)實(shí)學(xué)校需要發(fā)揮校史資源的作用，但在對(duì)待學(xué)校歷史資源的態(tài)度上，往往出現(xiàn)兩種明顯不同的立場(chǎng)，一種是“虛無(wú)論”，一種是“占有論”；雖然也會(huì)出現(xiàn)介于二者之間的某種立場(chǎng)，但“虛無(wú)”和“占有”之間的矛盾，直接向人們提出了一個(gè)問(wèn)題：如何看待校史資源?這便導(dǎo)致了“觀點(diǎn)”的產(chǎn)生和爭(zhēng)辯。而在“校史資源觀”的提出意義上，當(dāng)有以下要點(diǎn)。
　　1　校史資源觀是對(duì)科學(xué)歷史觀內(nèi)涵的補(bǔ)充
　　之所以提出“校史資源觀”，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)研究利用校史資源，是因?yàn)檠芯?、利用只是一種態(tài)度和行為本身，這種態(tài)度和行為未必是客觀的、系統(tǒng)的和有意義的，而在特定觀點(diǎn)尤其是正確觀點(diǎn)指導(dǎo)下的研究利用卻相反。科學(xué)歷史觀講究客觀、全面、唯真、唯實(shí)，在現(xiàn)實(shí)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的校史資源觀也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)歷史觀的精髓，以使作為“歷史”構(gòu)成成分的“校史”的研究利用也能粘附科學(xué)歷史觀的要義。學(xué)校雖是社會(huì)組員中高度“圓融”的細(xì)胞，但其目前的校史資源研究利用，仍有其自覺(jué)與不自覺(jué)的偏執(zhí)性，隨意將校史資源當(dāng)做“小姑娘”一樣去“打扮”。因此，鄭重地提出“校史資源觀”當(dāng)為合宜之舉。
　　2　校史資源觀作用于學(xué)校現(xiàn)時(shí)教育
　　首先，從教育觀點(diǎn)構(gòu)成的角度看，校史資源觀像教師觀、學(xué)生觀等諸多觀點(diǎn)一樣，是學(xué)校主體觀點(diǎn)的組成部分，反映了學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向尤其是育人價(jià)值取向，其正確與否，直接或間接地影響到育人結(jié)果。人們熱衷于把子女送入名校求學(xué)，即說(shuō)明名校的校史資源尤其是其長(zhǎng)期以來(lái)形成的校園文化積淀，對(duì)于學(xué)校發(fā)展的良性影響，名校隱含的校史資源觀無(wú)形中發(fā)揮著作用。其次，從課程構(gòu)成的角度看，校史資源不僅本身就可作為學(xué)校教育的隱性課程，而且在新一輪課程改革中，可對(duì)許多現(xiàn)時(shí)課程的開發(fā)起到補(bǔ)充、深化、潤(rùn)色作用。如果能夠在課程的開設(shè)、運(yùn)作過(guò)程中，確立正確的校史資源觀，定會(huì)為新的教育改革活動(dòng)注入活力。同時(shí)，教師在利用校史資源對(duì)教材的整合及使用中，可以鍛煉能力，有利于專業(yè)化成長(zhǎng)。
　　3　校史資源觀服務(wù)于學(xué)校未來(lái)發(fā)展
　　正如優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念可以直接影響學(xué)校發(fā)展一樣，校史資源觀也可以直接作用于學(xué)校的現(xiàn)時(shí)發(fā)展。同時(shí)，一旦學(xué)校確立了正確的校史資源觀，并在其引導(dǎo)之下致力于學(xué)校建設(shè)，且取得優(yōu)異成果，那么該種校史資源觀也將會(huì)穿透歷史的時(shí)空，在將來(lái)發(fā)揮其潛在的影響力，且可能代代相傳，不斷鑄就辦學(xué)業(yè)績(jī)。因?yàn)樾Ｊ焚Y源觀是建立在校史資源這種客體層面上的“主體精神”，它有著穿越時(shí)空的生命力。校史資源有可能因?yàn)樽匀换蛏鐣?huì)因素遭到破壞，校史資源觀卻會(huì)因?yàn)橛小叭说挠来嫘浴倍L(zhǎng)久流傳。
　　
　　二、校史資源觀的正確確立
　　
　　校史資源觀不可能脫離整個(gè)社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，總要帶上社會(huì)性和時(shí)代性特質(zhì)。因此，校史資源觀的確立應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀宏觀理論的指導(dǎo)下，注意務(wù)實(shí)求真、統(tǒng)籌兼顧和適當(dāng)利用。具體有三個(gè)方面的表現(xiàn)。
　　1　客觀性
　　校史資源觀內(nèi)涵的客觀性，是指在校史資源的開發(fā)利用過(guò)程中堅(jiān)持“唯真、唯實(shí)”的原則，堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的相統(tǒng)一。首先，要用唯物的眼光看待校史資源，既注意發(fā)掘整理其中的亮點(diǎn)，以便從正面提取精華，用來(lái)鼓舞人，激勵(lì)人，又注意發(fā)掘整理其中的“暗點(diǎn)”，以便從反面吸取教訓(xùn)，用來(lái)警醒人、鞭策人。有的學(xué)校一路激昂，凱歌高奏，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，便于將其發(fā)揚(yáng)光大，有些學(xué)校路途崎嶇，屢遭躓踣，總結(jié)出受挫的教訓(xùn)，便于匡偏糾錯(cuò)，力促學(xué)校從今邁入正常發(fā)展的軌道?？傊v求一個(gè)“真”EdiY1CrBkOTrfHCExH7uuFbQxDQw8tHPvFlZ9Tu95Yc=字，不忽視成績(jī)，也不回避問(wèn)題，尤其要注意從學(xué)校歷史問(wèn)題中挖掘出解決現(xiàn)時(shí)問(wèn)題的策略與智慧，服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。其次，要用區(qū)別對(duì)待的態(tài)度利用校史資源。除了正面的經(jīng)驗(yàn)和反面的教訓(xùn)要適當(dāng)兼顧外，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)校發(fā)展及育人目標(biāo)的確定，有選擇地加以科學(xué)的提煉。既不忽視從校史資源中提煉反映學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)精神的辦學(xué)理念等重點(diǎn)元素，也不忽視從校史資源中抓取反映特定時(shí)代教育往事的瑣細(xì)枝節(jié)，以產(chǎn)生“洪鐘大呂”振聾發(fā)聵、平凡細(xì)節(jié)發(fā)人深思的效果。由此可見，不重視校史資源的“虛無(wú)論”和囫圇吞棗的校史資源“占有論”都不是客觀對(duì)待校史資源的觀點(diǎn)。
　　2　系統(tǒng)性
　　校史資源觀內(nèi)涵的系統(tǒng)性，是指在校史資源的開發(fā)利用過(guò)程中堅(jiān)持“全面”的觀點(diǎn)和“層次”的觀點(diǎn)，避免校史資源開發(fā)利用的隨意性和盲目性。首先，校史資源的一體性特征決定了在開發(fā)校史資源時(shí)必須進(jìn)行通盤考慮，講求全面性。不能霧里看花，只抓亮點(diǎn)；不能斷章取義，敷衍成“趣”；不能因難生畏，割舍要義；不能道聽途說(shuō)，不明就里?，F(xiàn)時(shí)一些學(xué)校的教職工乃至一些校長(zhǎng)對(duì)本校校史資源要么茫然無(wú)知，要么知之甚少，要么曲解舛訛，既與對(duì)校史資源的重視程度有關(guān)，也與先前開發(fā)整理的片面性有關(guān)。其次，在利用上要講求層次性。在利用校史資源對(duì)所有師生開展校史校情教育的過(guò)程中，要根據(jù)教師入校時(shí)間和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟地開展教育，體現(xiàn)出受教人員的層次性；要根據(jù)師生的不同年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、現(xiàn)時(shí)所需，選擇校史資源中的有效性內(nèi)容，有的放矢地教育，體現(xiàn)出施教內(nèi)容的層次性；要根據(jù)校史資源的范疇類別和現(xiàn)存形式，使用多種手段對(duì)師生進(jìn)行教育，體現(xiàn)出施教方式的層次性；要根據(jù)已開展教育的效果，拾遺補(bǔ)缺，逐步提高，力爭(zhēng)教育效果的螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)出推進(jìn)過(guò)程的層次性。
　　3　適用性
　　校史資源觀內(nèi)涵的適用性。是指在校史資源的開發(fā)利用過(guò)程中，堅(jiān)持“為我所用”的觀點(diǎn)。校史資源的最大適用意義在于正面的鼓舞激勵(lì)和反面的警醒鞭策，在影響人、教育人方面發(fā)揮效益。因此，校史資源的適用性首先對(duì)師生有著重要的教育意義。要堅(jiān)持開發(fā)利用“四個(gè)有利于”的思想：有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校傳統(tǒng)教育和優(yōu)良校風(fēng)教育，有利于開展“愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”教育活動(dòng)，有利于增強(qiáng)校友對(duì)母校的認(rèn)同感和凝聚力，有利于學(xué)校品牌的宣傳。在內(nèi)容選用上，應(yīng)注意由校史資源到現(xiàn)代理念的“順向聯(lián)系”，不能“唯‘史’獨(dú)尊”，忽略了校史的時(shí)代意義；應(yīng)注意由現(xiàn)代理念到校史資源的“逆向聯(lián)系”，不能“數(shù)典忘祖”，忽略了現(xiàn)時(shí)思想的歷史淵源。重視校史資源的思想性和育人特質(zhì)，是開發(fā)利用校史資源的初始態(tài)度，也是永久態(tài)度。
　　在新課程改革的浪潮中。開發(fā)利用校史資源，建設(shè)符合國(guó)家規(guī)定、具有地方特色和校本特點(diǎn)的教育資源體系，不失為學(xué)校的良好選擇。因?yàn)樾Ｊ焚Y源的校本性、親切性、說(shuō)服力，決定了校史資源對(duì)于課程開發(fā)的可能性和適用性。課程開發(fā)的作用對(duì)象是師生，而所謂校史資源“為我所用”，還包括校史資源能夠喚起畢業(yè)學(xué)子對(duì)母校的追憶情懷、熱愛(ài)感情、幫助心理，還包括校史資源能夠吸引其他社會(huì)成員對(duì)學(xué)校的關(guān)注意識(shí)、戀慕情意及支持心態(tài)。
　　
　　三、校史資源觀的實(shí)際運(yùn)用
　　
　bEEkt+WZRns3ic0j4lkB3g==　校史資源觀內(nèi)涵上的客觀性、系統(tǒng)性、適用性為校史資源的開發(fā)利用提供了思想基礎(chǔ)和原則依據(jù)，適用性是前提，系統(tǒng)性是保障，客觀性是靈魂。所以，校史資源觀在實(shí)際運(yùn)用上當(dāng)在考慮“需要什么”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮“怎樣獲得”和“怎樣運(yùn)用”的問(wèn)題。
　　1　校史資源的獲取方式
　　在思想意識(shí)上，要確立正確的校史資源觀，把校史資源當(dāng)做可貴的資源加以開發(fā)利用。在組織領(lǐng)導(dǎo)上，要把對(duì)校史資源熟稔的同志包括一些老同志組織起來(lái)、團(tuán)結(jié)起來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度?，保障校史資源開發(fā)利用的有效產(chǎn)出。在具體運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制上，應(yīng)建立校史資源開發(fā)利用的討論制度、查訪制度、研究制度、收集制度、展示制度等，依照規(guī)制，保證各環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。討論：主要是制訂校史資源的開發(fā)利用方案，查訪：主要是校史資源的散佚收復(fù)；研究：主要是校史資源的真?zhèn)伪嫖?；收集：主要是校史資源的合理歸類，展示：主要是校史資源的成果彰顯。
　　2　校史資源的恰當(dāng)運(yùn)用
　　建立校史資源宣傳的有效載體?？筛鶕?jù)學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件，建設(shè)樸素大方、內(nèi)容翔實(shí)、形式生動(dòng)的校史館，集中展示學(xué)校的特殊歷史、辦學(xué)得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及各種實(shí)物，使校史館成為校史校情教育的基地，成為校本課程開設(shè)的平臺(tái)，成為呼朋引伴、會(huì)聚雅意的溫馨園地?？删幹茍D文并茂、線索清晰的校史年鑒，突出辦學(xué)傳統(tǒng)、育人精神、師生風(fēng)采等?？蛇m時(shí)舉辦主題鮮明、主體突出的校慶活動(dòng)，展母校今昔風(fēng)采，抒母校熾熱情懷，鼓勵(lì)在校學(xué)生奮發(fā)向上，感染畢業(yè)學(xué)子反哺施恩，吸引各界人士?jī)A力助學(xué)?？稍谛?bào)?？?、校園廣播、校園電視、校園網(wǎng)站中開辟空間，追溯學(xué)校歷史名人，歌詠其德行，挖掘其精神，傳達(dá)其魅力?？沙闪㈦x退休教師校史宣講團(tuán)，向在職教師和各屆學(xué)生傳遞校史信息?？衫蒙鐣?huì)媒體平臺(tái)，刊發(fā)通訊報(bào)道，以學(xué)?，F(xiàn)實(shí)成就的宣傳為契機(jī)，尋覓取得非凡成績(jī)的近因和遠(yuǎn)因，等等。
　　建立校史資源利用的有效途徑。首先，可將校史教育納入學(xué)生的始業(yè)教育、青年教師的上崗培訓(xùn)、干部的專題培訓(xùn)、學(xué)子聚會(huì)的相關(guān)活動(dòng)，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，確立結(jié)合實(shí)際的校史校情教育的工作制度。其次，要探索長(zhǎng)期而穩(wěn)健的校史資源開發(fā)機(jī)制，保證人力物力持續(xù)投入，力促校史資源的開發(fā)不斷出新，力促校史資源的利用始終貼近師生員工的思想和生活實(shí)際。再次，要探索建立校史資源進(jìn)課程的工作模式，在思想政治理論課程體系中尋找合理的空間，確保德育工作中的校史資源有用武之地。要著力在學(xué)生的情感升華上下功夫，確保學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀在校史校情教育的平臺(tái)上得以升華，將樸素的愛(ài)校情感上升到個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與祖國(guó)命運(yùn)、民族命運(yùn)緊密相連的情感高度。要克服校史校情教育的單純性弊端，探索教師與學(xué)生、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的模式，努力把校史資源變?yōu)橐环N更具廣度的社會(huì)資源，努力把校園文化演繹為一種更具深度的社會(huì)文化。
　　就目前來(lái)看，從多種角度評(píng)說(shuō)校史資源“可用性”的文字不在少數(shù)，而對(duì)于校史資源開發(fā)利用的“觀點(diǎn)性”論述卻為數(shù)不多，甚至說(shuō)論者頗鮮。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)校史資源觀問(wèn)題的研究，逐步促成校史資源觀的“立體性”，以指導(dǎo)實(shí)際工作，是一件很有意義的事