“師徒結(jié)對”是我國中小學(xué)教師入職教育中的一種重要模式。本研究采用問卷調(diào)查的方法，以北京市朝陽區(qū)的中小學(xué)教師為個(gè)案，考察了其目前在實(shí)施中的基本狀況。
　　
　　一、引言
　　
　　在我國，中小學(xué)教師的入職教育，除了由師范院校開展短期集中培訓(xùn)外，由初任教師所在學(xué)校或?qū)W區(qū)實(shí)行師徒結(jié)對式指導(dǎo)，即安排一名有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師對初任教師實(shí)行“傳、幫、帶”也是非常重要的一種方式。它有助于初任教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助初任教師盡快適應(yīng)教師職業(yè)。本研究以北京市朝陽區(qū)的中小學(xué)教師為調(diào)查對象，探究師徒結(jié)對的方式有哪些，在結(jié)對過程中初任教師與師傅存在怎樣的關(guān)系，在結(jié)對過程中初任教師獲得了怎樣的專業(yè)成長，“師徒結(jié)對”實(shí)施中存在哪些問題。以期通過回答這些問題，為“師徒結(jié)對”模式的進(jìn)一步完善提供實(shí)證支持與建議。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)研究方法
　　本研究采用問卷調(diào)查的方法。在問卷調(diào)查之前，結(jié)合教師的教齡、學(xué)校層級等因素，預(yù)先對北京市朝陽區(qū)的8名初任教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，在預(yù)調(diào)查基礎(chǔ)上又對問卷進(jìn)行了修訂。調(diào)查的內(nèi)容包括師徒結(jié)對方式、有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)初任教師的內(nèi)容、主要的指導(dǎo)方式、師徒關(guān)系類型、師徒任教科目與年級、師徒結(jié)對的效果、師徒結(jié)對中存在的問題。主要運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
　　(二)研究被試
　　本研究調(diào)查對象為北京市朝陽區(qū)中小學(xué)初任教師(教齡在1～4年)。隨機(jī)選取了在北京教育學(xué)院朝陽分院參加進(jìn)修的100位初任教師。發(fā)放100份問卷，回收100份，有效問卷93份。有效教師被試的基本信息見表1。
　　
　　
　　
　　三、結(jié)果分析
　　
　　(一)師徒結(jié)對的活動形式
　　1　師徒結(jié)對的方式
　　目前師徒結(jié)對的方式主要有三種：—對一，即一名有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)一名初任教師·多對一，即多名有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)一名初任教師，—對多，即一名有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)多名初任教師。從調(diào)查來看，一對一占到69.9％，多對一和一對多分別為10.8％和14.0％?？梢?，在朝陽區(qū)的中小學(xué)中，一對一是師徒結(jié)對的主要方式。
　　2　師徒關(guān)系的類型
　　哈貝馬斯(J.Habermas)把人類社會生活分為三個(gè)基本要素：工作、溝通和權(quán)力。相應(yīng)地，人類的認(rèn)識興趣就有技術(shù)的、實(shí)踐的和解放的三種。本研究以此理論為基礎(chǔ)，將師徒之間的指導(dǎo)關(guān)系分為三種：一是權(quán)威型，即是一種支配與被支配的關(guān)系，師傅在關(guān)系中居于權(quán)威地位，只強(qiáng)調(diào)師傅的教導(dǎo)作用。而忽視了徒弟的反作用，二是平等、民主型，即是一種真正平等的、民主的師徒關(guān)系，師傅和徒弟均是學(xué)習(xí)的主體，兩者互惠、共同發(fā)展，三是批判反思型，即徒弟在專業(yè)成長過程中，對于師傅給予的指導(dǎo)隨時(shí)進(jìn)行反思、審慎判斷、批判性分析，同時(shí)師傅對自身的教育教學(xué)行為也不斷進(jìn)行批判反思。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，平等、民主型的師徒關(guān)系類型所占比例為62.4％，反思型所占比例為25.8％，權(quán)威型所占比例為8.6％。
　　從根本上說，指導(dǎo)教師和初任教師都有基于個(gè)人閱歷的緘默知識，而且作為成人，他們都有學(xué)習(xí)的自主性，因此最理想的師徒關(guān)系應(yīng)該是批判反思型。但現(xiàn)實(shí)中，有些指導(dǎo)教師年齡較大，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初任教師來說，他就是權(quán)威，而且他對初任教師的指導(dǎo)非常具體、有效，對于急需獲得指導(dǎo)的初任教師來說，這種權(quán)威是他們愿意接受的。在這種情況下的單項(xiàng)教導(dǎo)也具有肯定的意義。再加上人的思維可能會發(fā)生延時(shí)反應(yīng)，指導(dǎo)教師對初任教師的指導(dǎo)，在很短時(shí)間內(nèi)初任教師未必就很快地接受，而是需要更長的時(shí)間來消化，所以表面看起來權(quán)威型的指導(dǎo)，事實(shí)未必就是，而要辯證地思考這一過程。
　　3　師徒之間任教科目與年級的關(guān)系
　　從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，師徒任教同級同科所占比例最大，為61.3％，其次是同科不同級，所占比例為28.0％，同級不同科和既不同級也不同科所占比例分別為3.2％和4.3％?？梢?，在師徒結(jié)對中，師徒同級同科是最主流的形式，這便于師徒之間基于共同語言進(jìn)行交流。
　　4　指導(dǎo)方式
　　師徒結(jié)對中，師傅指導(dǎo)初任教師的方式有集體備課、說課、課后評課、相互聽課、提供資料、辦公室討論、協(xié)同教學(xué)、指導(dǎo)研究、教案翻閱等。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，最主要的指導(dǎo)方式是相互聽課、辦公室討論、課后評課、集體備課、說課、提供資料，所占百分比分別為73.1％、68.8％、68.8％、55.9％、40.9％、40.9％。
　　(二)師傅對初任教師指導(dǎo)的內(nèi)容
　　在師徒結(jié)對中，有經(jīng)驗(yàn)的教師對初任教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、班級管理和教育活動、生活技能。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有59.2％的初任教師認(rèn)為師傅對他們的課堂教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)，有52.7％的初任教師認(rèn)為師傅對他們的班級活動和教育活動經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)，有33.3％的初任教師認(rèn)為師傅在生活方面對他們經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)。可見，在中小學(xué)師徒結(jié)對中，指導(dǎo)教師較重視在課堂教學(xué)、班級管理和教育活動方面指導(dǎo)初任教師，而在生活方面的指導(dǎo)相對較少。
　　(三)師徒結(jié)對的效能情況
　　本研究中將師徒結(jié)對促進(jìn)初任教師發(fā)展的效能分為三個(gè)大的方面，即課堂教學(xué)能力的提高、班級管理和教育活動能力的提高，以及生活技能的發(fā)展，課堂教學(xué)能力的提高又分為四個(gè)小的方面，即加深對學(xué)科的理解、加深對學(xué)生的理解、加深對教學(xué)方法的理解、課堂管理能力的提高。
　　由于問卷中的每個(gè)項(xiàng)目均采用5分反向評分制，故取3為參照值。從表2可以看出，初任教師在各個(gè)維度上的得分均低于3分，屬于較好程度范圍?？梢?，通過師徒結(jié)對，初任教師在課堂教學(xué)、班級管理和教育活動方面都獲得了較大的進(jìn)步。
　　從調(diào)查中看出，初任教師在班級管理和教育活動、生活技能方面發(fā)展的幅度比較大，而在對學(xué)科的理解上，相對來說，初任教師在對學(xué)生的了解、對教學(xué)方法的理解和課堂管理方面的進(jìn)步幅度比較小。盡管從前面的分析可以知道，指導(dǎo)教師對初任教師在生活技能方面的指導(dǎo)少于在課堂教學(xué)、班級管理和教育活動方面的指導(dǎo)，但由于初任教師作為成人，他們具有學(xué)習(xí)的自主性，會主動地從同事或其他教師那里尋求幫助。因此，展現(xiàn)在指導(dǎo)教師前面的初任教師在生活技能方面也獲得了相對較好的發(fā)展。
　　(四)師徒結(jié)對中存在的主要問題
　　1　師徒之間交流時(shí)間不充分
　　造成師徒之間交流時(shí)間太少的原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是指導(dǎo)教師和初任教師的日常工作都比較繁重，另一個(gè)是學(xué)校重視度不夠，未能安排師徒之間專門的交流時(shí)間和場所，甚至有些學(xué)校的師徒結(jié)對僅是形式。
　　2　師徒之間交流形式太少
　　師徒之間主要的交流形式是相互聽課、辦公室討論、課后評課、集體備課、說課、提供資料等。這些形式并沒有滿足初任教師的需求，他們更渴望師徒之間有更多的交流形式，如座談會、研討會等。這些活動可以增強(qiáng)師徒之間的交流，增進(jìn)他們之間的感情，將一對一的師徒擴(kuò)展成一個(gè)新老教師溝通交流的共同體。
　　3　師傅對徒弟指導(dǎo)的計(jì)劃性不強(qiáng)
　　接受調(diào)查的初任教師在承認(rèn)師徒結(jié)促進(jìn)他們發(fā)展的同時(shí)，也指出師傅對他們的指導(dǎo)比較零散，沒有計(jì)劃性。造成這個(gè)問題的一個(gè)很重要的原因，是雖然幾乎每所中小學(xué)都在實(shí)施師徒結(jié)對，但實(shí)際上沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)施計(jì)劃或方案，如師傅選拔的資格、對初任教師的考核、師傅的權(quán)利與義務(wù)、師徒交流的時(shí)間和場所等。
　　4　缺乏監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制
　　從被試教師所反映的情況來看，多數(shù)學(xué)校在實(shí)施師徒結(jié)對的過程中，缺乏監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制，如對初任教師和指導(dǎo)教師的考核、對指導(dǎo)教師的激勵(lì)等。
　　
　　四、結(jié)論及建議
　　
　　(一)結(jié)論
　　從師徒結(jié)對的活動形式來看，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在北京市朝陽區(qū)的中小學(xué)初任教師專業(yè)成長中的“師徒結(jié)對”實(shí)施中，師徒結(jié)對的方式主要還是一對一的形式，即一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名初任教師；從師徒關(guān)系的類型來看，平等、民主型是最主要的師徒關(guān)系類型，其次是反思型，權(quán)威型所占比例較小，從師徒之間任教的科目與年級來看，師徒同級同科是最主流的形式，從師徒結(jié)對中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式來看，最主要的指導(dǎo)方式是相互聽課、辦公室討論、課后評課、集體備課、說課、提供資料等。這些指導(dǎo)方式還未滿足初任教師的需求，他們渴望更多的交流時(shí)間和交流形式。
　　從師徒結(jié)對中師傅對初任教師指導(dǎo)的內(nèi)容看，主要包括課堂教學(xué)、班級管理和教育活動、生活技能，而且指導(dǎo)教師較重視在課堂教學(xué)、班級管理和教育活動方面指導(dǎo)初任教師，而在生活方面的指導(dǎo)相對較少。
　　從師徒結(jié)對的效能來看，初任教師在師傅的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)、班級管理和教育活動、生活技能方面都獲得了較好的發(fā)展。但師徒結(jié)對在實(shí)施的過程中還存在一些問題，如師徒之間交流時(shí)間不充分，師徒之間交流形式太少，師傅對徒弟指導(dǎo)的計(jì)劃性不強(qiáng)，缺乏監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制等。
　　(二)建議
　　為進(jìn)一步提高師徒結(jié)對實(shí)施的效能，基于調(diào)查的數(shù)據(jù)，本文從指導(dǎo)教師、初任教師、任職學(xué)校等方面提出建議。
　　對于任職學(xué)校來說，要在重視教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，選拔合格的指導(dǎo)教師，針對師徒結(jié)對制定清晰的職責(zé)，確立結(jié)對形式的多元化，設(shè)計(jì)豐富的師徒交流活動，并保證師徒交流的時(shí)間，且進(jìn)行階段性總結(jié)與評價(jià)，在此基礎(chǔ)上對師徒給予相應(yīng)的激勵(lì)。對于初任教師來說，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、自主性、反思性，并注重實(shí)踐。對于指導(dǎo)教師來說，要升華自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意指導(dǎo)的系統(tǒng)性，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對性，給徒弟實(shí)踐的機(jī)會。同時(shí)，初任教師、指導(dǎo)教師、任職學(xué)校之間要加強(qiáng)溝通和交流，豐富活動形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師徒之間的互動性學(xué)