上海交通大學(xué)講師晏才宏的病逝，不僅令感受過(guò)他崇高師德的學(xué)生痛惜，也使我們不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)為本的教師在大學(xué)應(yīng)該有什么地位?什么是合格的大學(xué)教師?由于對(duì)此問(wèn)題的片面認(rèn)識(shí)，近些年來(lái)“教學(xué)型教授”出現(xiàn)在許多大學(xué)(包括國(guó)內(nèi)知名大學(xué))的教師職稱(chēng)評(píng)審條例中，因此，大學(xué)中出現(xiàn)了以教學(xué)為主和以科研為主的教授。直到2009年，沈陽(yáng)師范大學(xué)與江西理工大學(xué)評(píng)聘“教學(xué)型教授”的實(shí)施使這一問(wèn)題凸顯出來(lái)，引起眾多人士的熱議和冷思。
　　2009年3月18日《中國(guó)教育報(bào)》以《沈陽(yáng)師范大學(xué)打破“重科研、輕教學(xué)”評(píng)聘規(guī)則，一線(xiàn)好教師可破格晉升教授》為題報(bào)道：在2008年職稱(chēng)評(píng)審中，沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授王新盡管其他方面的“硬件”不夠，但因其教學(xué)成績(jī)突出，仍被破格評(píng)為教授，并按教授職稱(chēng)享受了崗位津貼。報(bào)道認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，在“重科研、輕教學(xué)”政策的導(dǎo)引下，教師們把很多精力投入到科研課題中，反而忽視了鉆研教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的“主業(yè)”。2009年4月14日《人民日?qǐng)?bào)》以《江西理工大學(xué)設(shè)“教學(xué)型教授”崗位》為題報(bào)道：江西理工大學(xué)在2009年的職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，將設(shè)立“教學(xué)型教授”“教學(xué)型副教授”崗位，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀教師潛心于一線(xiàn)教學(xué)，從根本上改變“講課高手至死只能做講師”的尷尬。以上報(bào)道傳遞給人們的導(dǎo)向是：只要教學(xué)好，科研不夠，也可以“破格”做教授，并且認(rèn)為這是“把最優(yōu)秀的老師引導(dǎo)到教學(xué)一線(xiàn)”的英明舉措。其實(shí)，這個(gè)導(dǎo)向是有悖大學(xué)教師觀(guān)的。
　　教學(xué)為本是大學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。大學(xué)教師應(yīng)該高度重視并認(rèn)真搞好教學(xué)。馬克思曾經(jīng)指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)?！笔裁词谴髮W(xué)教師?大學(xué)教師是履行高等教育職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高民族素質(zhì)的使命。大學(xué)最基本的職能是教學(xué)。沒(méi)有教學(xué)，就不是一所大學(xué)，沒(méi)有以教學(xué)為本的大學(xué)教師，就不是合格的大學(xué)教師。但是，大學(xué)同時(shí)還是知識(shí)生產(chǎn)、傳播和創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)。探索真理、發(fā)展科學(xué)是大學(xué)也是大學(xué)教師的重要職責(zé)。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師?！币?yàn)?，大學(xué)教師不同于一般的教師，他的工作不是簡(jiǎn)單地把已有的知識(shí)傳授給學(xué)生就夠了，還要在知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就需要科研來(lái)支撐。
　　從理論上講，大學(xué)教師的教學(xué)與科研是辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是大學(xué)教師從事科研活動(dòng)的基礎(chǔ)和原動(dòng)力，科研是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的教學(xué)，往往是高質(zhì)量科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的產(chǎn)物。所以說(shuō)，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映科學(xué)研究的新成果。正如美國(guó)教育家歐內(nèi)斯特·博耶所說(shuō)，學(xué)術(shù)水平并非一個(gè)深?yuàn)W莫測(cè)的附屬物，它處于教師職業(yè)生活的核心。只有教學(xué)與科研并重的教師，才能在教學(xué)中把豐富的知識(shí)、創(chuàng)新的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，大學(xué)教師把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是至關(guān)重要的。
　　今天，我們要重視教學(xué)，要改變“重科研、輕教學(xué)”的傾向，但也要防止“重教學(xué)、輕科研”現(xiàn)象的出現(xiàn)。大學(xué)教師承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職責(zé)，在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新教育的今天，科研和社會(huì)服務(wù)是教學(xué)的活水源頭，沒(méi)有科研和社會(huì)服務(wù)支撐的大學(xué)就不成其為大學(xué)，沒(méi)有科研和社會(huì)服務(wù)支撐的教師是不夠格的大學(xué)教師，沒(méi)有科研和社會(huì)服務(wù)支撐的教學(xué)是遠(yuǎn)離科學(xué)前沿和社會(huì)實(shí)踐的、也是沒(méi)有生命力的。實(shí)踐也證明，一個(gè)科研實(shí)力強(qiáng)的教師，其對(duì)所教學(xué)科的理論前沿和實(shí)際問(wèn)題比較清楚，而且有科學(xué)的思維、研究和創(chuàng)新方法。這樣的教師不僅能教給學(xué)生最新的知識(shí)，而且能教給學(xué)生獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的方法。因此，大學(xué)教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。一要立足教學(xué)搞科研。所謂立足教學(xué)搞科研，就是為了搞好教學(xué)和在搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上搞科研，在所教學(xué)科中確定研究領(lǐng)域、研究方向和研究課題。二要搞好科研促教學(xué)。大學(xué)教師的科研除了要服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展之外，還需要服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提