從轉(zhuǎn)崗走向?qū)?/h1>
2010-12-29 00:00:00王永軍
中國教師 2010年17期
近年來，隨著國家教育政策的逐步調(diào)整，部分農(nóng)村地區(qū)九年義務(wù)教育階段學制由“五四”制改為“六三”制，一增一減導致部分小學師資緊張而中學人員超編現(xiàn)象的發(fā)生。為均衡配置各學段教師資源并結(jié)合素質(zhì)教育要求，山東省平陰縣于2009年3月份啟動了中學教師轉(zhuǎn)崗工作，在經(jīng)歷了崗前培訓、業(yè)務(wù)實習、教學見習等環(huán)節(jié)后，69名中學教師轉(zhuǎn)崗到小學從事教育教學工作。一年時間過去了，這些轉(zhuǎn)崗老師的現(xiàn)狀如何？能否適應新的工作崗位要求？圍繞這些問題，平陰縣教師培訓中心最近對轉(zhuǎn)崗教師工作現(xiàn)狀進行了一次專項調(diào)研。
一、基本現(xiàn)狀：卷土重來未可知
我們利用一個月的時間深入縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學進行了走訪，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀基本令人滿意：69名轉(zhuǎn)崗教師全部從事一線教學及管理工作，工作表現(xiàn)得到所在學校領(lǐng)導和師生的一致認可。69名轉(zhuǎn)崗教師目前有語文教師19人、數(shù)學教師17人、英語教師9人、音樂教師4人、體育教師7人、美術(shù)教師2人、科學教師5人、品德與社會教師4人，另有兩位教師從事前勤工作。一線教師比例在97%，其中55%的教師兼任其他課程教學，專業(yè)對口的比例在72%；教師平均每周課時11節(jié)；有45%的教師擔任班主任工作。
轉(zhuǎn)崗教師的到來有效地改善了基層小學師資結(jié)構(gòu)的不良狀況，部分薄弱學科得以完善，特別是音、體、美以及綜合課教師奇缺的農(nóng)村小學更是直接受益，原本不能開全開足的課程逐漸得以開設(shè)，有效地提高了學校的綜合辦學水平。中學轉(zhuǎn)崗教師完整的知識結(jié)構(gòu)和良好的教學素養(yǎng)推動了基層學校教研活動的開展，帶動了學校教學氛圍的提升，很多轉(zhuǎn)崗教師在不長的時間內(nèi)便脫穎而出，迅速成為本校乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學科教學骨干。由平陰四中轉(zhuǎn)崗到平陰縣實驗小學的劉翠紅老師就是一個很好的例子。劉老師多年執(zhí)教中學數(shù)學且教風嚴謹，其簡潔明了的教學風格備受高年級小學生歡迎，被孩子們親切地稱為“新來的老師不嘮叨”。轉(zhuǎn)崗到平陰縣東阿鎮(zhèn)中心小學的唐乾老師曾是一名優(yōu)秀的中學語文教師，來到新單位不久便很快熟悉了小學語文教學，工作中積極主動地向同事請教，業(yè)務(wù)迅速提高并多次執(zhí)教本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公開課。原玫瑰中學美術(shù)教師王娜娜轉(zhuǎn)崗來到該鎮(zhèn)中心小學后成為該鎮(zhèn)歷史上第一位小學專業(yè)美術(shù)教師，她結(jié)合兒童心理特點積極主動地開展工作，并自主開發(fā)了富有特色的校本課程——兒童剪紙，把原本枯燥的美術(shù)課教成了孩子們最愿意上的課。
短短一年時間，轉(zhuǎn)崗教師和所在學校迅速實現(xiàn)了雙贏：轉(zhuǎn)崗教師找到了用武之地，促進了個人專業(yè)成長；學校則完善了師資結(jié)構(gòu)，提高了綜合辦學水平。實踐證明，中學教師轉(zhuǎn)崗工作已經(jīng)取得了初步成效，基本達到了預期目的。與此同時，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗教師及所在學校仍存在若干問題，如個別教師缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色轉(zhuǎn)換；部分學校對轉(zhuǎn)崗教師的使用及管理存在誤區(qū)，導致雙方的磨合出現(xiàn)偏差。這些都是亟待解決的問題。
二、轉(zhuǎn)崗教師：不知“轉(zhuǎn)”入此中來
雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的教學經(jīng)驗，但從中學到小學畢竟有一個較大的時間跨度，在工作中出現(xiàn)種種不適應也是必然的。轉(zhuǎn)崗教師應該不斷反思自身工作，在“轉(zhuǎn)”字上做文章。
1．轉(zhuǎn)換角色
從中學轉(zhuǎn)崗到小學，大部分教師是自愿報名的，但不排除個別教師因為工作需要被組織安排到小學工作，所以往往伴隨著一定的抵觸情緒，表現(xiàn)在工作上就是消極應付。這部分教師應該迅速審視自身定位，轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作崗位。轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)特長正是很多基層小學所急需的，只要扎實肯干，無論中學還是小學都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，做出驕人的成績。記得有哲人說過：如果你不能改變環(huán)境，就必須學會適應環(huán)境。與其牢騷滿腹不如全身心投入，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的的首要任務(wù)。
2．轉(zhuǎn)化觀念
中學教師與小學教師所面臨的教育對象不同，學生有較大的年齡跨度，比如原來的初三教師如果接手小學一年級，學生年齡相差八九歲，原來中學的教育方法肯定不能照搬套用。從教學對象來分析，小學生認知能力較強，應著重于文本解讀和概念性的教學；中學生的理解能力較強，應加強邏輯思維能力的訓練。從教學目標來比較，小學生主要強調(diào)學習習慣的養(yǎng)成，打下良好基礎(chǔ)；中學生則著力于培養(yǎng)良好的學習方法，做到承上啟下?；谏鲜鎏攸c，轉(zhuǎn)崗教師應該盡快轉(zhuǎn)換教育觀念，及時了解兒童的心理及智力發(fā)育特點，在工作中做到有的放矢。
3．轉(zhuǎn)變作風
近年來因為中學存在嚴重的超編現(xiàn)象，部分教師轉(zhuǎn)崗前長期從事學校的勤務(wù)工作，工作中養(yǎng)成慵懶、拖沓的不良作風。長時間遠離教學一線勢必導致業(yè)務(wù)的生疏，所以部分教師轉(zhuǎn)崗后感覺到壓力很大，雖然主觀上非常努力，但在實際工作中卻表現(xiàn)為力不從心，礙于面子又不好意思向其他教師求助，時間一久難免會喪失信心乃至自暴自棄。對這部分教師而言，其自身必須在思想上轉(zhuǎn)變作風，樹立信心，放下包袱，輕裝前進。對工作中出現(xiàn)的問題要放下所謂的“面子”，虛心向其他教師學習，認真鉆研業(yè)務(wù)，爭取早日融入新的集體。
4．轉(zhuǎn)移重心
小學生年齡小、自制力比較差，勢必會給教學管理帶來諸多困難。衛(wèi)生晨檢、辦黑板報、勞動掃除、接待家長……很多事情都需要教師親歷親為，小學教師特別是班主任工作之瑣碎是原來中學教師所想象不到的，面對接踵而來的管理事宜難免會手忙腳亂甚至于失去耐心。轉(zhuǎn)崗教師面對這種局面應作好充分的心理準備，認識到小學生管理的復雜性及特殊性，把工作重心從單純的學科教學向綜合管理轉(zhuǎn)移；一名合格的小學教師不但要上好課，還要在班級管理上投入很大精力，學會和學生及其家長處理好關(guān)系。
三、基層學校：一枝一葉總“關(guān)”情
針對轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在的各種問題，基層學校應該給予他們更多的關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)照和關(guān)注，從生活上、工作上給予全方位的服務(wù)，幫助轉(zhuǎn)崗教師逐步擺脫困難，盡快地走出適應期。
1．關(guān)懷生活
從中學到小學，轉(zhuǎn)崗教師面對陌生的工作環(huán)境、全新的領(lǐng)導同事，難免會有一些局促感，產(chǎn)生一種我是“外來人”的尷尬。更有個別教師因為“轉(zhuǎn)崗”而感覺臉上無光，心中頗有些自卑與無奈。基層學校領(lǐng)導應該經(jīng)常和他們談心，充分了解轉(zhuǎn)崗教師的心理狀況，及時解決生活上的困難。比如大部分轉(zhuǎn)崗教師工作單位離家較遠，午飯不好解決，學校應盡可能地給他們提供生活方便，解除轉(zhuǎn)崗教師的后顧之憂。只有這種富有人文關(guān)懷氣息的管理模式，才能更快地幫助轉(zhuǎn)崗教師適應新崗位，產(chǎn)生凝聚力，從而全身心地投入工作。
2．關(guān)心工作
轉(zhuǎn)崗教師因為教育對象的轉(zhuǎn)變而面臨諸多新問題，在工作中會遇到一個迷茫的“高原期”，難免會產(chǎn)生教學上的困惑——我在中學里的那套“葵花寶典”失靈了！針對這種情況，學校領(lǐng)導應該及時幫助轉(zhuǎn)崗教師了解兒童的心理和智力發(fā)育特點，分析中學教學與小學教學的不同，有針對性地解決工作中的問題，促使其教學目標由培養(yǎng)方法向習慣養(yǎng)成逐漸轉(zhuǎn)移。學?？梢圆扇〖w備課、小組教研、隨堂聽課、課后交流等多種方式幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快適應新的教學崗位，不斷提高其業(yè)務(wù)水平，由轉(zhuǎn)崗教師向合格教師逐漸過渡。
3．關(guān)照不足
有些轉(zhuǎn)崗教師難以適應新的教學崗位，總感到力不從心，這里面既有個人素質(zhì)的原因，又有教學方法滯后的原因?；鶎訉W校領(lǐng)導要及時了解轉(zhuǎn)崗教師在工作中遇到的困難，制訂切實可行的幫扶計劃，幫助他們盡快地適應小學教學，不讓一個人掉隊。建議學校領(lǐng)導要重視教師專業(yè)發(fā)展中的“木桶效應”，關(guān)照轉(zhuǎn)崗教師的不足部分，幫助他們解除思想顧慮，放下包袱，輕裝前進，讓每一塊“短板”都變長，推動學校工作的均衡發(fā)展。
4．關(guān)注成長
轉(zhuǎn)崗教師大部分都是來自原中學的教學骨干，因為各種原因而加入“轉(zhuǎn)崗”一族，其中頗有些辛酸與無奈。經(jīng)過一年的磨練，大部分轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)順利度過了職業(yè)生涯發(fā)展中的“瓶頸期”，即將步入快速發(fā)展的快車道。在充分了解小學教學的特點之后，中學轉(zhuǎn)崗教師完整的知識結(jié)構(gòu)和良好的教學素養(yǎng)勢必將具備更大的施展空間?；鶎訉W校要充分利用好這些優(yōu)質(zhì)教育資源，給轉(zhuǎn)崗教師搭建更好的發(fā)展平臺，提供更多的發(fā)展機會，樹立典型，重點培養(yǎng)，持續(xù)關(guān)注其專業(yè)成長，并借此帶動學校良好教研氛圍的形成。
經(jīng)歷了一年來的磨練與提高，該縣69位轉(zhuǎn)崗教師從迷茫到頓悟再到崛起，他們正經(jīng)歷“化繭成蝶”的陣痛與喜悅。在全體教師和基層學校領(lǐng)導的一致努力下，轉(zhuǎn)崗教師勢必將成為優(yōu)秀的“專崗”（專業(yè)崗位）教師。
?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省平陰縣教師培訓中心）
?。ㄘ熑尉庉嫞褐烀桑?br/>
近年來，隨著國家教育政策的逐步調(diào)整，部分農(nóng)村地區(qū)九年義務(wù)教育階段學制由“五四”制改為“六三”制，一增一減導致部分小學師資緊張而中學人員超編現(xiàn)象的發(fā)生。為均衡配置各學段教師資源并結(jié)合素質(zhì)教育要求，山東省平陰縣于2009年3月份啟動了中學教師轉(zhuǎn)崗工作，在經(jīng)歷了崗前培訓、業(yè)務(wù)實習、教學見習等環(huán)節(jié)后，69名中學教師轉(zhuǎn)崗到小學從事教育教學工作。一年時間過去了，這些轉(zhuǎn)崗老師的現(xiàn)狀如何？能否適應新的工作崗位要求？圍繞這些問題，平陰縣教師培訓中心最近對轉(zhuǎn)崗教師工作現(xiàn)狀進行了一次專項調(diào)研。
一、基本現(xiàn)狀：卷土重來未可知
我們利用一個月的時間深入縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學進行了走訪，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀基本令人滿意：69名轉(zhuǎn)崗教師全部從事一線教學及管理工作，工作表現(xiàn)得到所在學校領(lǐng)導和師生的一致認可。69名轉(zhuǎn)崗教師目前有語文教師19人、數(shù)學教師17人、英語教師9人、音樂教師4人、體育教師7人、美術(shù)教師2人、科學教師5人、品德與社會教師4人，另有兩位教師從事前勤工作。一線教師比例在97%，其中55%的教師兼任其他課程教學，專業(yè)對口的比例在72%；教師平均每周課時11節(jié)；有45%的教師擔任班主任工作。
轉(zhuǎn)崗教師的到來有效地改善了基層小學師資結(jié)構(gòu)的不良狀況，部分薄弱學科得以完善，特別是音、體、美以及綜合課教師奇缺的農(nóng)村小學更是直接受益，原本不能開全開足的課程逐漸得以開設(shè)，有效地提高了學校的綜合辦學水平。中學轉(zhuǎn)崗教師完整的知識結(jié)構(gòu)和良好的教學素養(yǎng)推動了基層學校教研活動的開展，帶動了學校教學氛圍的提升，很多轉(zhuǎn)崗教師在不長的時間內(nèi)便脫穎而出，迅速成為本校乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學科教學骨干。由平陰四中轉(zhuǎn)崗到平陰縣實驗小學的劉翠紅老師就是一個很好的例子。劉老師多年執(zhí)教中學數(shù)學且教風嚴謹，其簡潔明了的教學風格備受高年級小學生歡迎，被孩子們親切地稱為“新來的老師不嘮叨”。轉(zhuǎn)崗到平陰縣東阿鎮(zhèn)中心小學的唐乾老師曾是一名優(yōu)秀的中學語文教師，來到新單位不久便很快熟悉了小學語文教學，工作中積極主動地向同事請教，業(yè)務(wù)迅速提高并多次執(zhí)教本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公開課。原玫瑰中學美術(shù)教師王娜娜轉(zhuǎn)崗來到該鎮(zhèn)中心小學后成為該鎮(zhèn)歷史上第一位小學專業(yè)美術(shù)教師，她結(jié)合兒童心理特點積極主動地開展工作，并自主開發(fā)了富有特色的校本課程——兒童剪紙，把原本枯燥的美術(shù)課教成了孩子們最愿意上的課。
短短一年時間，轉(zhuǎn)崗教師和所在學校迅速實現(xiàn)了雙贏：轉(zhuǎn)崗教師找到了用武之地，促進了個人專業(yè)成長；學校則完善了師資結(jié)構(gòu)，提高了綜合辦學水平。實踐證明，中學教師轉(zhuǎn)崗工作已經(jīng)取得了初步成效，基本達到了預期目的。與此同時，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗教師及所在學校仍存在若干問題，如個別教師缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色轉(zhuǎn)換；部分學校對轉(zhuǎn)崗教師的使用及管理存在誤區(qū)，導致雙方的磨合出現(xiàn)偏差。這些都是亟待解決的問題。
二、轉(zhuǎn)崗教師：不知“轉(zhuǎn)”入此中來
雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的教學經(jīng)驗，但從中學到小學畢竟有一個較大的時間跨度，在工作中出現(xiàn)種種不適應也是必然的。轉(zhuǎn)崗教師應該不斷反思自身工作，在“轉(zhuǎn)”字上做文章。
1．轉(zhuǎn)換角色
從中學轉(zhuǎn)崗到小學，大部分教師是自愿報名的，但不排除個別教師因為工作需要被組織安排到小學工作，所以往往伴隨著一定的抵觸情緒，表現(xiàn)在工作上就是消極應付。這部分教師應該迅速審視自身定位，轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作崗位。轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)特長正是很多基層小學所急需的，只要扎實肯干，無論中學還是小學都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，做出驕人的成績。記得有哲人說過：如果你不能改變環(huán)境，就必須學會適應環(huán)境。與其牢騷滿腹不如全身心投入，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的的首要任務(wù)。
2．轉(zhuǎn)化觀念
中學教師與小學教師所面臨的教育對象不同，學生有較大的年齡跨度，比如原來的初三教師如果接手小學一年級，學生年齡相差八九歲，原來中學的教育方法肯定不能照搬套用。從教學對象來分析，小學生認知能力較強，應著重于文本解讀和概念性的教學；中學生的理解能力較強，應加強邏輯思維能力的訓練。從教學目標來比較，小學生主要強調(diào)學習習慣的養(yǎng)成，打下良好基礎(chǔ)；中學生則著力于培養(yǎng)良好的學習方法，做到承上啟下?；谏鲜鎏攸c，轉(zhuǎn)崗教師應該盡快轉(zhuǎn)換教育觀念，及時了解兒童的心理及智力發(fā)育特點，在工作中做到有的放矢。
3．轉(zhuǎn)變作風
近年來因為中學存在嚴重的超編現(xiàn)象，部分教師轉(zhuǎn)崗前長期從事學校的勤務(wù)工作，工作中養(yǎng)成慵懶、拖沓的不良作風。長時間遠離教學一線勢必導致業(yè)務(wù)的生疏，所以部分教師轉(zhuǎn)崗后感覺到壓力很大，雖然主觀上非常努力，但在實際工作中卻表現(xiàn)為力不從心，礙于面子又不好意思向其他教師求助，時間一久難免會喪失信心乃至自暴自棄。對這部分教師而言，其自身必須在思想上轉(zhuǎn)變作風，樹立信心，放下包袱，輕裝前進。對工作中出現(xiàn)的問題要放下所謂的“面子”，虛心向其他教師學習，認真鉆研業(yè)務(wù)，爭取早日融入新的集體。
4．轉(zhuǎn)移重心
小學生年齡小、自制力比較差，勢必會給教學管理帶來諸多困難。衛(wèi)生晨檢、辦黑板報、勞動掃除、接待家長……很多事情都需要教師親歷親為，小學教師特別是班主任工作之瑣碎是原來中學教師所想象不到的，面對接踵而來的管理事宜難免會手忙腳亂甚至于失去耐心。轉(zhuǎn)崗教師面對這種局面應作好充分的心理準備，認識到小學生管理的復雜性及特殊性，把工作重心從單純的學科教學向綜合管理轉(zhuǎn)移；一名合格的小學教師不但要上好課，還要在班級管理上投入很大精力，學會和學生及其家長處理好關(guān)系。
三、基層學校：一枝一葉總“關(guān)”情
針對轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在的各種問題，基層學校應該給予他們更多的關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)照和關(guān)注，從生活上、工作上給予全方位的服務(wù)，幫助轉(zhuǎn)崗教師逐步擺脫困難，盡快地走出適應期。
1．關(guān)懷生活
從中學到小學，轉(zhuǎn)崗教師面對陌生的工作環(huán)境、全新的領(lǐng)導同事，難免會有一些局促感，產(chǎn)生一種我是“外來人”的尷尬。更有個別教師因為“轉(zhuǎn)崗”而感覺臉上無光，心中頗有些自卑與無奈。基層學校領(lǐng)導應該經(jīng)常和他們談心，充分了解轉(zhuǎn)崗教師的心理狀況，及時解決生活上的困難。比如大部分轉(zhuǎn)崗教師工作單位離家較遠，午飯不好解決，學校應盡可能地給他們提供生活方便，解除轉(zhuǎn)崗教師的后顧之憂。只有這種富有人文關(guān)懷氣息的管理模式，才能更快地幫助轉(zhuǎn)崗教師適應新崗位，產(chǎn)生凝聚力，從而全身心地投入工作。
2．關(guān)心工作
轉(zhuǎn)崗教師因為教育對象的轉(zhuǎn)變而面臨諸多新問題，在工作中會遇到一個迷茫的“高原期”，難免會產(chǎn)生教學上的困惑——我在中學里的那套“葵花寶典”失靈了！針對這種情況，學校領(lǐng)導應該及時幫助轉(zhuǎn)崗教師了解兒童的心理和智力發(fā)育特點，分析中學教學與小學教學的不同，有針對性地解決工作中的問題，促使其教學目標由培養(yǎng)方法向習慣養(yǎng)成逐漸轉(zhuǎn)移。學?？梢圆扇〖w備課、小組教研、隨堂聽課、課后交流等多種方式幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快適應新的教學崗位，不斷提高其業(yè)務(wù)水平，由轉(zhuǎn)崗教師向合格教師逐漸過渡。
3．關(guān)照不足
有些轉(zhuǎn)崗教師難以適應新的教學崗位，總感到力不從心，這里面既有個人素質(zhì)的原因，又有教學方法滯后的原因?；鶎訉W校領(lǐng)導要及時了解轉(zhuǎn)崗教師在工作中遇到的困難，制訂切實可行的幫扶計劃，幫助他們盡快地適應小學教學，不讓一個人掉隊。建議學校領(lǐng)導要重視教師專業(yè)發(fā)展中的“木桶效應”，關(guān)照轉(zhuǎn)崗教師的不足部分，幫助他們解除思想顧慮，放下包袱，輕裝前進，讓每一塊“短板”都變長，推動學校工作的均衡發(fā)展。
4．關(guān)注成長
轉(zhuǎn)崗教師大部分都是來自原中學的教學骨干，因為各種原因而加入“轉(zhuǎn)崗”一族，其中頗有些辛酸與無奈。經(jīng)過一年的磨練，大部分轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)順利度過了職業(yè)生涯發(fā)展中的“瓶頸期”，即將步入快速發(fā)展的快車道。在充分了解小學教學的特點之后，中學轉(zhuǎn)崗教師完整的知識結(jié)構(gòu)和良好的教學素養(yǎng)勢必將具備更大的施展空間?；鶎訉W校要充分利用好這些優(yōu)質(zhì)教育資源，給轉(zhuǎn)崗教師搭建更好的發(fā)展平臺，提供更多的發(fā)展機會，樹立典型，重點培養(yǎng)，持續(xù)關(guān)注其專業(yè)成長，并借此帶動學校良好教研氛圍的形成。
經(jīng)歷了一年來的磨練與提高，該縣69位轉(zhuǎn)崗教師從迷茫到頓悟再到崛起，他們正經(jīng)歷“化繭成蝶”的陣痛與喜悅。在全體教師和基層學校領(lǐng)導的一致努力下，轉(zhuǎn)崗教師勢必將成為優(yōu)秀的“專崗”（專業(yè)崗位）教師。
?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省平陰縣教師培訓中心）
?。ㄘ熑尉庉嫞褐烀桑?br/>
