一、教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
　　教師的職業(yè)能力是一種資源，長期使用而不作適時的補充，就會導致知識資源、能量資源的匱缺和荒蕪。因此，在教師的整個職業(yè)生涯中，在職業(yè)能力的使用與補充中必須有一種良性循環(huán)，即“學習——實踐——再學習——再實踐”，以形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的工作狀態(tài)。因此，對于教師可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的認識，應把握如下方面。
　　1．教師的可持續(xù)發(fā)展是教師職業(yè)的基本要求
　　教師始終應該是道德的先師、學識的專家，這是教師專業(yè)素質(zhì)和能力的一種基本狀態(tài)。現(xiàn)代社會科學文化發(fā)展迅速，教育從目標、內(nèi)容到形式都處在不斷更新與變化的動態(tài)之中，這就要求教師必須始終處于專業(yè)素質(zhì)、能力的不斷發(fā)展和可持續(xù)狀態(tài)。
　　2．教師可持續(xù)發(fā)展主要是指教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的不斷提高
　　專業(yè)素質(zhì)是教師發(fā)展的內(nèi)在基礎；職業(yè)能力代表著教師教育教學的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關鍵所在，是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。
　　3．教師可持續(xù)發(fā)展的目標是成為具有不斷自我更新和發(fā)展能力的專家型教師
　　“專家型教師”不是日常人們所理解的那種少數(shù)的、精英式的專家，而是教師群體的行業(yè)特征。這個概念應有兩層內(nèi)涵：第一層面是指教師與教師個體之間的比較和教師個人不同成長階段的比較，是從實然狀態(tài)(普通教師)向應然狀態(tài)(專家教師)的努力和轉(zhuǎn)化，亦即每一個教師的專業(yè)成長目標；第二層面是指教師群體與教師以外行業(yè)的比較，指教師應該是教育領域的專業(yè)人士，具有本行業(yè)無可非議的職業(yè)知識、能力、經(jīng)驗和權(quán)威。成為專家型教師既是教師個體發(fā)展的最終方向，也是以信息技術(shù)和知識經(jīng)濟為特征的新時代對教師群體的專業(yè)要求。
　　4．教師的專業(yè)發(fā)展應保持一種持續(xù)不斷的、階梯上升的基本態(tài)勢
　　從“發(fā)展”這一概念的內(nèi)涵來看：教師的發(fā)展是指專業(yè)素質(zhì)和能力的不斷提升，是一種質(zhì)的變化和持續(xù)的躍進，而不是僅僅靠經(jīng)驗的積累就能完成的。教師的這種職業(yè)要求教師必須保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的不斷發(fā)展。從教師個體發(fā)展的角度看，隨著社會對人才要求的不斷提高，知識更新速度的不斷加快，如果不能在專業(yè)上始終保持一種上升的、發(fā)展的態(tài)勢，就必然會因為不稱職而被淘汰。
　　5．實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的途徑是終身學習
　　正是因為“發(fā)展”強調(diào)的是教師個體內(nèi)涵的提升，那么僅僅靠經(jīng)驗的日積月累是無法完成這種“質(zhì)”的變化的，因此教師應該樹立終身學習的思想，學會終身學習，隨時隨地并且是有目的、有計劃地學習，通過系統(tǒng)的訓練學習提高，也通過對實踐的反思來學習提高。每一次的學習都是為專業(yè)能力的進一步提高打基礎；專業(yè)上的每一點進步，更需要進一步的學習來促進。如此形成良性循環(huán)，為自己專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。[1]
　　
　　二、可持續(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的要求
　　1．教育的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念
　　在知識經(jīng)濟時代，人自身的可持續(xù)發(fā)展將成為教育改革與發(fā)展的重要取向——人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標。因此，教師必須始終以一種自覺的理性狀態(tài)對待教育工作，樹立正確的教育觀念，了解先進的教