教學本就是一個對話和交往的過程。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發(fā)的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學活動質量的過程。作為一種新的教學理念和教學形式，對話教學既是對“灌輸式”傳統(tǒng)教學的解構，也是對新型課堂教學范式的建構。從對話主體的角度來看，對話主要有教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與文本的對話、學生與文本的對話以及教師和學生的自我對話五種類型。在對話教學中，教師、學生和文本是三個“對話源”，這些“對話源”之間通過相互對話形成“對話流”，再通過“對話流”的不斷碰撞、交流形成了一個動態(tài)的“對話場”。在對話教學中，教師、學生和文本是三個平等的主體，對話過程就是這三個主體間的合作互助、思想碰撞與精神交流的過程。
　　在當前諸多課堂教學新形態(tài)中，對話教學是一股新興的力量，被許多學校和教師所推崇。筆者在高中地理教學中，也進行了探索與嘗試。
　　一、課前對話
　　1.教師與文本的對話
　　在課前，教師要認真研讀地理教科書、地理教學參考書、《普通高中地理課程標準（實驗）》以及地理高考《考試說明》（或《考試大綱》）等文本，確立課堂教學的三維目標以及本節(jié)課的教學重難點，篩選對話主題，制訂對話方案，選擇教學用具等。再通過備課組成員的集體研討，編制出課堂教學的“對話單”（即“學案”）以及“教案”。（“對話單”的基本結構有課題名稱、課前準備、學習目標、重點難點、使用說明、探究主題、對話方案、課堂小結、課堂檢測、學習后記等）。
　　2.學生與文本的對話
　　這里的文本主要指學生使用的地理教材和教師編印的“對話單”以及一些地理教輔資料。課前學生與文本的對話，主要是學生在教師的指導下自主完成預習任務。學生通過閱讀教材文本、查閱資料，熟悉教材、梳理教材，并初步理解教材的主干知識，完成“對話單”中的預習任務。學生預習時，可在適當位置用紅水筆標注出難點、疑點或做預習筆記，為課堂展示和討論做準備。
　　3.教師與學生的對話
　　這里主要有兩次對話。一是教師批閱“對話單”，實質就是教師與學生沒有面碰面的師生對話。教師通過批閱學生上交的“對話單”中的“預習作業(yè)”，了解學情。教師在了解學生課前預習情況后，還要對原始的教學設計進行修改和完善，預設好教學過程中可能生成的問題及解決措施，處理好每個環(huán)節(jié)的過渡和銜接。二是教師對部分人員進行面對面的培訓，主要是對合作學習小組的組長進行課前培訓。培訓內容主要是讓小組長明確本節(jié)課的學習目標及教師的教學思路，再由小組長對本組成員進行培訓，確保課堂各環(huán)節(jié)有序、高效推進，最終實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”再到“學好”的目標。
　　二、課中對話
　　1.教師與學生課堂中的首次對話
　　主要包括上課前的溫馨提示、預習反饋、學習目標展示及新課導入等?！皽剀疤崾尽眱热莶幌?，以提醒學生做好課前物質（如地理教科書、“對話單”、地圖冊、紙筆等）準備和心理準備；“預習反饋”的內容主要是課前學生的預習質量和預習態(tài)度等，預習任務完成較好的個體和學習小組群體要給予表揚，反之要委婉指出存在的問題與不足；“學習目標展示”一般分為黑板展示、課件展示、口頭展示等，其中必須有黑板展示。學習目標表述要具體、準確、精練、完整，教師通過對學習目標的展示，讓學生明確本節(jié)課“學什么”“怎么學”以及“達到什么目標”等。目標設計的起點要恰當，讓學生能從目標達成率上獲得成功的喜悅；“新課導入”是指教師通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究熱情和欲望，使每個學生都能躍躍欲試，快速進入對話狀態(tài)。
　　2.學生與學生的對話
　　這是整堂課的主體部分，主要有小組交流、展示、評價與修改完善等環(huán)節(jié)。每個班級按照“組內異質，組間同質”的原則分成6～9個學習小組，組內學生分兩列桌對桌、面對面而坐，以便于學生間的溝通與互動。一般每組6～8人，按照學生的知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等分為A、B、C三類。每個學習小組自主確定學習能力、表達能力較強的同學當組長，組長是組織者、管理者，每個學生都是合作者?！敖涣鳌笔呛献鞯撵`魂，小組交流先是組內面對面的兩人交流，然后再全組交流，并形成小組意見和觀點?！罢故尽笔歉鱾€學習小組在全班進行交流的一種方式，展示主要有書面板演和口頭表達兩種。書面板演時各小組同時進行，一般由小組內第三層次的學生即C類學生進行展示，要求字跡工整、條理清晰、語言精練、書寫快速；口頭表達一般由小組內第二層次的學生即B類學生展示，要求脫稿、聲音洪亮、用普通話、表述流暢，要突出重點難點、規(guī)律方法及疑難問題?！霸u價”可以是學生主動自評，也可由教師指定學生進行評價。當小組展示的內容不夠準確、全面時，其他小組可適時地進行點評補充。每個學生都是小老師，他們隨時可以對其他學生展示的內容進行點評，對錯誤進行及時糾正。教師指定學生進行評價時，一般選擇綜合素質比較高的同學即A類學生，因為他們相對其余兩類學生來說知識面更廣、思維更敏捷，評價更到位、更精彩，聆聽評價的學生才會更贊同，這樣也可節(jié)省教師再次點評的時間。一個學生的評價結束后，其他學生還可提出新的質疑，評價——質疑——答疑的過程是學生思維碰撞的過程。學生們通過質疑對抗，對問題和知識有了更深刻、更全面的認識和了解，這正是課堂得以升華、拓展的地方。通過評價能促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促?！靶薷耐晟啤笔侵竿ㄟ^學生展示、學生評價、教師評價等對話活動過程，對所學的地理知識和探究的地理問題進行自主修改、完善，形成標準答案。在對話中，保證學生發(fā)言機會均等，防止部分學生講得過多，而部分學生沒有機會。同時要控制發(fā)言節(jié)奏，防止前松后緊或前緊后松現(xiàn)象。
　　3.教師與學生課堂中的即時對話
　　主要指教師在課堂中對學生的對話過程和對話結果進行適時點撥。教師的點撥既要起到畫龍點睛作用，又要為學生下一輪對話活動注入動力。在時間上，教師點撥講解的時間總量一般不要超過15分鐘，重點問題的一次性點撥一般不要超過5分鐘，對生生對話中出現(xiàn)的問題一次性點撥一般不要超過3分鐘；在形式上，教師應該把最有價值的思維留給學生，真正落實學生的思維互動；在內容上，教師主要點撥學生解決不了的問題。教師點撥時，尤其注重地理學習方法的指導，注重經驗規(guī)律的總結，注重地理基本概念、基本原理、基本規(guī)律認知過程的疏導。同時要對學生的合作態(tài)度、合作方法、合作精神、參與程度以及創(chuàng)新意識進行全面評價，要以激勵性評價語言激發(fā)學生的個性思維和持續(xù)參與對話活動的熱情。
　　4.學生與文本的對話
　　一是指學生通過自主學習、合作學習、探究學習過程，多次與教材文本和“對話單”文本進行對話，完成“對話單”中的相關要求，理解和領會教材內容的主干和精髓；二是指課堂限時檢測。為了落實“堂堂清”，每堂課必須有過關檢測環(huán)節(jié)。檢測以書面形式為主，即“對話單”中的“課堂檢測”部分。檢測時，要求學生通過自主探究，在規(guī)定時間內獨立完成。學生通過自主檢測，知道“我已會多少，還有哪些知識和能力漏洞”，以便及時補漏。檢測試題一般以容易題和中等難度題為主，試題設計的情境要新穎，命題背景素材盡量選用地理圖表、景觀圖片、生產生活實例、時事熱點新聞等，以激發(fā)學生做題的興趣。新授課的課堂檢測題量以5分鐘為宜。
　　5.教師與學生在課尾的對話
　　主要指課堂總結。課堂總結是教師在課堂任務終結階段，引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識、再總結、再升華的行為方式，它是課堂教學的有機組成部分，既是本課堂的總結和延伸，又是后續(xù)學習的基礎和準備。課堂總結要注意以下幾點：課堂總結要緊扣教學內容，著眼于學生對所學內容的理解、鞏固、完善與提升；總結時，語言要簡潔明快、絕不能拖泥帶水，方法要靈活多樣、不要過于死板；課堂總結要把握好時機，在下課前必須結束，避免拖堂而引起學生反感；課堂總結可由教師完成，可由學生（一般是地理學科的學習班長或學習小組的組長）完成，也可由師生共同完成；課堂總結時間，一般不超過3分鐘。
　　
　　三、課后對話
　　1.教師與學生的對話
　　一是學生針對課堂中沒有聽懂或模糊的地理知識或地理問題，主動找教師進行講解或面評，以不留知識漏洞；二是教師主動找地理學困生進行輔導，詢問他們還需要哪些幫助，以消除他們的知識障礙。對地理學困生的輔導，主要包括作業(yè)面批、疑難問題解答、地理學習方法指導、地理學習習慣培養(yǎng)等方面；三是教師一節(jié)課上完之后要聽聽學生的心聲，了解學生對本節(jié)課的直觀、感性和極富情緒化的個體體驗與感受。課后，教師可采取單獨談話的方式，有針對性地詢問學生“課上學到了什么”“喜歡老師怎樣上課”“老師有哪些缺點與不足”“對老師還有什么建議”等。教師要站在客觀、公正、科學的立場傾聽學生的意見，并作出正確評判。學生的肯定，會成為教師今后工作的動力和方向，他們的贊同讓教師知道了他們需要什么樣的教學、什么樣的教師；學生的批評則成為教師專業(yè)成長道路上的一面鏡子，讓教師清楚認識自己的不足，促使教師對自身教學進行深入反思，從而使自己的課堂教學日臻完美。從發(fā)展的觀點來看，學生參與評教促進了教法學法的改進，必然實現(xiàn)學生發(fā)展與教師成長的“雙贏”。
　　2.教師、學生與文本的對話
　　一是學生重溫教材、重新整理課堂筆記和訂正“對話單”、整理錯題集或典題集等。整理筆記既是對課堂內容的及時復習，也是為以后的學習打下堅實的基礎；二是教師對“對話單”和教案進行修正、完善，以便后續(xù)教學時再補救、再利用；三是教師每兩月對學生的筆記本和作業(yè)本進行一次評比，評選出優(yōu)秀筆記本和作業(yè)本并在班級進行展示、在同學間進行傳閱，使之成為集體共同分享的“漂流本”。
　　3.教師與學生的自我對話
　　換言之，就是教師和學生的自我反思，其表達方式主要是寫“學習后記”和“教學后記”。學生的學后反思主要包括“今天我學了什么？”“我還有哪些知識和習題不明白？”“我的學習體會”“我給老師的建議”等。學生通過學后反思，不斷審視自己，從而端正學習態(tài)度、改進學習方法、糾正不良的學習習慣，使自己后續(xù)的學習活動更富有成效。同時，教師通過翻閱學生的學習后記，可以從中獲得有益的教學反饋信息，將其作為進一步調整教學方法、改變教學行為的重要參考。教師的教后反思，既是教師總結教學經驗、探尋教學規(guī)律、優(yōu)化教學方法、提高教學水平的重要手段，又是教師自我剖析、自我完善、自我提高的有效捷徑。教學后記可以記成功經驗、記失敗教訓、教學靈感、教學感悟、熱點素材、學生的課上見解、學生的課后質疑等。課后寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在深刻。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之功效。
　　在高中地理教學中，只要我們深入領會對話教學的核心理念，敢于進行對話教學的實踐研究，不斷完善對話教學的操作流程，堅持教學反思與總結，就一定能取得良好的教學效果。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省淮安市清河中學）
　　
　　
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