高一新生開(kāi)學(xué)后，師生面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是如何做好初高中的銜接工作。這個(gè)問(wèn)題解決得怎么樣，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展、健康成以及教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展。
　　一、學(xué)生在初高中銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題和原因
　　近幾年的調(diào)查研究表明，學(xué)生升入高中以后，一部分學(xué)生，也包括初中時(shí)的優(yōu)秀學(xué)生和尖子生，學(xué)習(xí)雖然廢寢忘食、刻苦用功，可效果不盡人意，成績(jī)嚴(yán)重滑坡，致使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，甚至失去了學(xué)習(xí)的信心。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是，這部分學(xué)生沒(méi)有盡快完成由初中到高中的角色轉(zhuǎn)變。要解決這一問(wèn)題，就必須深入研究初高中的銜接問(wèn)題，客觀分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和探究。
　　1.初高中教材差異大，學(xué)生一下子難以適應(yīng)
　　由于課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目的不同，高中與初中的學(xué)科門(mén)類(lèi)雖然差不多，但在知識(shí)廣度、內(nèi)容深度和思維跨度上有很大提高。初中教材中要求初步了解、只做定性研究的內(nèi)容，在高中就要求深入理解、做定量研究；高中教材的抽象性、概括性和理論性明顯增強(qiáng)，知識(shí)明顯結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)性和綜合性大大增加；高中學(xué)科間的知識(shí)相互滲透，相互作用，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如物理，初中教材一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察和分析，總結(jié)、歸納出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律。教材內(nèi)容定性分析多，形象具體，趣味性強(qiáng)，易于接受。高中教材則重視理論的分析推導(dǎo)，定量研究多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)和提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常常要用函數(shù)圖像和極值等數(shù)學(xué)方法，這使學(xué)生感到抽象、難學(xué)。
　　2.初高中學(xué)生在思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大差異，需要有過(guò)渡期
　　（1）在思維的靈活性上，初中學(xué)生以形象思維為主，可變性較差。高中生則更多地需要培養(yǎng)辨證思維，既要進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維等，又要重視復(fù)合思維，要求能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。如學(xué)習(xí)解一元二次方程，初中只要求學(xué)生進(jìn)行定向思維，用因式分解法、配方法或公式法，嚴(yán)格按步驟書(shū)寫(xiě)就可以了；而到了高中，學(xué)生不論用什么方法，只要解得開(kāi)就行。
　?。?）在思維的深度上，初中學(xué)生主要對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體的認(rèn)知，而高中不僅有一個(gè)學(xué)的過(guò)程，還要有一個(gè)去粗取精、由表及里的過(guò)程，最終化為自己的認(rèn)知。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)較直觀形象，學(xué)生不需要多強(qiáng)的抽象思維能力，而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容大都要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力。初中學(xué)生接觸的多是平面圖形，進(jìn)入高中，由于思維慣性和缺乏空間想象能力，他們往往把立體圖形當(dāng)作平面圖形來(lái)處理。
　　（3）在思維的敏捷性和創(chuàng)新思維方面，初中學(xué)生因知識(shí)量較小，思維過(guò)程較慢，質(zhì)量不高，很難抓住問(wèn)題的核心；而高中卻要求學(xué)生有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，方法靈活，思維流暢，更能抓住問(wèn)題的本質(zhì)。初中主要是機(jī)械性的認(rèn)知活動(dòng)，而高中要進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，自覺(jué)地去進(jìn)行一題多解、個(gè)性化擴(kuò)展等創(chuàng)新思維活動(dòng)，創(chuàng)新性要求較高。高一新生邏輯推理能力不強(qiáng)，往往只會(huì)死記公式，對(duì)公式的條件、范圍不太注意，常常出現(xiàn)課堂聽(tīng)得懂，課本也明白，但一解題就錯(cuò)的現(xiàn)象。
　?。?）絕大多數(shù)初中生依賴教師和課堂，學(xué)什么、怎么學(xué)常常是跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不會(huì)自學(xué)。高中教師不像初中教師那樣緊跟班級(jí)和學(xué)生，更多的是讓學(xué)生自學(xué)，自己思考、自主分析、自行解決問(wèn)題。高一是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵一年，如果不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使學(xué)習(xí)再刻苦、勤奮，學(xué)習(xí)能力也難以有大的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)就很難令人滿意。
　　3.初高中教學(xué)和管理上要求不同，學(xué)生對(duì)新環(huán)境和新問(wèn)題感到茫然
　?。?）高中教師改變了初中直觀形象的教學(xué)方法，上課注重分析，注重講清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師反復(fù)講解少了，學(xué)生活動(dòng)多了，許多問(wèn)題要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決。另外，絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中的課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少。教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下，又有了教法的不適應(yīng)。
　?。?）因課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的接收。初中課改使許多教師在教學(xué)理念和教學(xué)方式上發(fā)生很大變化，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)中，重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成上都有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比，高中的教學(xué)方式還相對(duì)滯后，教學(xué)改革不夠深入，教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。
　?。?）在初中階段，班主任事必躬親，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，自我管理能力較差。高一新生乍一離開(kāi)教師這個(gè)指揮棒和拐棍，就會(huì)感到不知所措。
　　4.進(jìn)入高中，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，心理問(wèn)題逐漸突出
　　高一學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上存在著心理、生理的不平衡：成熟冷靜與幼稚浮躁、活潑外向與孤僻內(nèi)向、自我表現(xiàn)與自我封閉在他們身上矛盾地統(tǒng)一著。成績(jī)較差的學(xué)生，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”易違反紀(jì)律，易與教師和家長(zhǎng)發(fā)生沖突。一些學(xué)生原來(lái)在初中是佼佼者，突然發(fā)現(xiàn)自己再?zèng)]有優(yōu)勢(shì)可言。隨著地位的改變和學(xué)習(xí)壓力的增大以及對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，學(xué)生心理反差很大，出現(xiàn)了失落、困惑、焦慮、不安等不良心理現(xiàn)象。
　　二、教師在初高中銜接中存在的問(wèn)題
　　在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校和教師對(duì)初高中的銜接問(wèn)題重視不夠，或缺乏深入的研究，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
　　1.拋開(kāi)初中教材教高中。大多數(shù)教師認(rèn)為初中教材簡(jiǎn)單，只要把高中教材教好就行。這種認(rèn)識(shí)一是忽視初高中教材的必然聯(lián)系和知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，有時(shí)注意到了也只是簡(jiǎn)單重復(fù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，缺乏創(chuàng)新和拓展；二是忽視對(duì)學(xué)生初中知識(shí)的糾偏、更新和整理，致使學(xué)生的知識(shí)零碎、散亂、不成體系，影響了高中的教學(xué)成效。
　　2.過(guò)分追求難度，脫離學(xué)生實(shí)際知識(shí)和能力水平，過(guò)快與高考接軌，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。這種“一步到位”的思想，是十分有害的。
　　3．盲目加大作業(yè)量，使學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生很少有時(shí)間自行消化和接觸課外知識(shí)。
　　4．不重視與家長(zhǎng)溝通，使一些家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)、生活等方面形成盲區(qū)。很多家長(zhǎng)尤其是住校生的家長(zhǎng)，把孩子送到學(xué)校后就幾乎不過(guò)問(wèn)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)最常說(shuō)的一句話就是“我孩子在初中時(shí)可不是這樣的”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校情況幾乎一無(wú)所知，教師又如何與之共同做好孩子的教育工作呢？
　　三、解決好初高中銜接問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)效益
　　解決初高中教學(xué)的銜接問(wèn)題，我們要做好以下幾個(gè)方面的工作。
　　1．要高度重視初高中銜接工作
　　無(wú)論從教育管理還是教學(xué)研究上看，初高中銜接都是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。教學(xué)主管部門(mén)要從宏觀上指導(dǎo)和把握，深入調(diào)研，盡快形成初高中銜接的指導(dǎo)性意見(jiàn)。各高中學(xué)校應(yīng)該把它作為一個(gè)重要的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，形成解決問(wèn)題的具體方略，校長(zhǎng)要親自抓。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任及年級(jí)主任要了解初高中教學(xué)的不同內(nèi)容和要求，研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和任務(wù)，一開(kāi)學(xué)就拿出初高中銜接的工作意見(jiàn)，最好編寫(xiě)出相關(guān)教材。同時(shí)，要在不同的教學(xué)階段恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、難度和要求。對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，教師更要全面了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)狀況和基本能力水平，放慢進(jìn)度，降低難度，及時(shí)補(bǔ)充初中遺漏的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)得夾生的知識(shí)。
　　2．在教師中開(kāi)展初高中教學(xué)銜接問(wèn)題的研究
　　初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，高一新生帶有明顯的初中學(xué)生的痕跡，除了知識(shí)之外，學(xué)生在不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都是我們研究的內(nèi)容。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中的基本情況，那么讓學(xué)生在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)大廈就是一句空話。
　　
　　3．加強(qiáng)常規(guī)教育和管理
　　學(xué)校要在學(xué)生報(bào)到的當(dāng)天就組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生明白什么該做，什么不該做。德育工作要根據(jù)初高中過(guò)渡期學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，制訂出切實(shí)可靠的德育方案，教育內(nèi)容要體現(xiàn)漸進(jìn)、連續(xù)、有所側(cè)重的特點(diǎn)，教育實(shí)踐要彰顯過(guò)渡階段學(xué)生的心理需求，注意學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，發(fā)揮高中德育工作的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿景，增強(qiáng)其自信心和抗挫能力。同時(shí)，還要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制訂一系列的班規(guī)，使班級(jí)管理制度化。學(xué)校和班級(jí)常規(guī)的落實(shí)情況要有專人抓，有檢查、督導(dǎo)、評(píng)比和考核，與評(píng)模樹(shù)先、操行評(píng)定掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守校紀(jì)班規(guī)。班級(jí)工作要改變初中依賴型的管理為開(kāi)放型的管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。最好在學(xué)生入校后一周左右以自我推薦、競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式組建班團(tuán)干部隊(duì)伍，半學(xué)年后再進(jìn)行選舉，讓有威信、有能力的學(xué)生脫穎而出，帶領(lǐng)全班學(xué)生在班級(jí)管理的實(shí)踐中不斷走向成熟。
　　4．改進(jìn)教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　?。?）高中教師，尤其是高一教師要認(rèn)真研究初中的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理初中知識(shí)，找到初中與高中對(duì)接的地方。同時(shí)，要深入到學(xué)生和初中教師中進(jìn)行廣泛交流，弄清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么、沒(méi)學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)好而沒(méi)有學(xué)好的地方，在教學(xué)中穿插著將其強(qiáng)化、鞏固。還要利用各種手段和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和踏實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。
　?。?）由于初高中教學(xué)方法上有很大差別，高一年級(jí)的教學(xué)方法也要有一個(gè)與初中的銜接過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)期，盡量減少學(xué)生課堂上聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。
　　經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是在教師的引導(dǎo)下潛移默化形成的。因而，廣大教師要從更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)法定教法，真正做到精心研究，努力追求教學(xué)方法的最優(yōu)化。
　?。?）要在學(xué)法指導(dǎo)上做好銜接工作。進(jìn)入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得法直接影響著學(xué)習(xí)效果。如果沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就找不到學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)再用功也是事倍功半。一段時(shí)間下來(lái)，就會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)校要抓學(xué)法指導(dǎo)，班主任要利用班會(huì)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)科教師給學(xué)生作學(xué)習(xí)方法專題講座，還要利用墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地促使學(xué)生自己摘抄、復(fù)印一些學(xué)習(xí)方法之類(lèi)的文章，介紹一些好的學(xué)習(xí)方法相互參考。教師在教學(xué)中要適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為突破口，適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方略，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)法上揚(yáng)長(zhǎng)避短，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　5．注重師生情感交流，不斷調(diào)適學(xué)生心理
　　一說(shuō)起初高中銜接，人們總習(xí)慣把眼睛盯在學(xué)習(xí)策略上，其實(shí)我們更應(yīng)該把調(diào)適學(xué)生心理放在突出位置。高一學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上存在著生理和心理的不平衡，隨著班集體中地位的改變和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重等現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)困惑、失落、焦慮、膽怯等不良心理現(xiàn)象。班主任和任課教師要時(shí)時(shí)處處做有心人，注意學(xué)生的言行，通過(guò)談心、聊天和一起參加各類(lèi)課外活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地?zé)崆閹椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困難和問(wèn)題。同時(shí)也要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生、教師相互交流和溝通。通過(guò)情感交流，教師把自己實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)、積極健康的情緒傳染給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成良好的意志品質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，為今后的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)打下良好的心理、情感等非智力因素的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　6．充分發(fā)揮任課教師和家長(zhǎng)的教育作用
　　現(xiàn)代教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)的統(tǒng)一體。要想做好初高中學(xué)生教育的銜接工作，就必須充分發(fā)揮校內(nèi)教師集體和校外教育力量特別是學(xué)生家長(zhǎng)的作用。因此，班主任要經(jīng)常和任課教師一起分析班級(jí)中存在的問(wèn)題，探討對(duì)策，使教師們能從不同角度去要求和教育學(xué)生。家長(zhǎng)是班主任工作的伙伴，他們都迫切希望能與教師多接觸、多溝通，所以班主任要堅(jiān)持多與家長(zhǎng)聯(lián)系，利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，及時(shí)交流學(xué)生的情況，傳達(dá)學(xué)校的有關(guān)要求，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合自己的工作，努力使學(xué)生能盡快順利度過(guò)進(jìn)入高中的過(guò)渡期。
　　如何抓好初高中的過(guò)渡與銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而又頗有藝術(shù)性的工作，這需要我們廣大教育工作者和教師不斷研究、探索和創(chuàng)新，在不斷的研究、探索和創(chuàng)新中促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　（作者單位：山東省金鄉(xiāng)縣教育體育局副局長(zhǎng)）
　　
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：劉全志）