冰心先生曾說過：“預(yù)設(shè)在左，生成在右，走在課堂的兩旁，精心播種，隨時開花。”課堂教學(xué)具有生成性的特征，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，因為教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值。要使課堂變得“鮮活與生動”，教師就必須從關(guān)注學(xué)生的多方面成長，關(guān)注生命活動的多面性出發(fā)，對師生可能的互動方式及其多種組合進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，把握教學(xué)活動的發(fā)展和動態(tài)生成。
　　一、做好精心預(yù)設(shè)
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處燁A(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，就越能使教學(xué)具有針對性，越能為即時生成提供更寬闊的舞臺。創(chuàng)設(shè)精彩課堂離不開教師的精心預(yù)設(shè)，這就要求教師，不但要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且要特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的精神生活，通過預(yù)測學(xué)情，預(yù)想學(xué)生認(rèn)知的可能，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化頭緒，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。如浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學(xué)過程，就精心預(yù)設(shè)了多種方案。
　　
　　1.請學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計學(xué)生會提出的問題有：
　?。?）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”？
　?。?）為什么說“地球像一葉扁舟”？
　?。?）為什么說“地球是渺小的”？
　?。?）為什么要用“很小很小”來形容人類的活動范圍？
　　根據(jù)學(xué)生的問題隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案；哪些問題之間有聯(lián)系；哪些問題需要重點(diǎn)思考。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。請學(xué)生選擇最感興趣的一個問題，通過閱讀課文尋求答案。組織學(xué)生匯報，在隨機(jī)匯報中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：
　　（1）為什么說“地球太容易破碎了”；
　?。?）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”；
　　（3）為什么人類不要隨意毀壞地球資源。
　　為幫助學(xué)生解答以上問題，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會課文第四自然段，想象看到的畫面。補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。
　　3.從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀《地球，我親愛的母親！》。
　　
　　教師只有在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到生成的契機(jī)，冷靜地分析其中的教育價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在“動”的過程中產(chǎn)生新問題、新思想、新創(chuàng)意。教師要具有課程開發(fā)意識，把“精心預(yù)設(shè)”看做課程實施的一個起點(diǎn)，為課堂教學(xué)中的“即時生成”做好多種準(zhǔn)備，為調(diào)節(jié)教學(xué)行為設(shè)計多種預(yù)案，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為學(xué)生個性張揚(yáng)的天空。
　　二、調(diào)控過程性生成
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！弊鳛榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，善于傾聽，合理引導(dǎo)，及時點(diǎn)撥。
　　學(xué)生在課堂上對預(yù)設(shè)問題的回答，有時并不一定與教師估計的完全一致，這就需要教師善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有教育價值和意義的內(nèi)容，體驗學(xué)生的情緒，組織好動態(tài)生成中的課堂教學(xué)。在探究性學(xué)習(xí)中，結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會有多種思路、多種方法，教師的合理引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不僅使教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，而且能夠加強(qiáng)師生的情感溝通，使學(xué)生在互動中得到多方面的滿足。
　　例如，在《春天的雨點(diǎn)》的教學(xué)中，一位學(xué)生提出：“我們組有人認(rèn)為文中‘她只聽到老師沙啞的聲音，只看到老師發(fā)干的嘴唇'這句話不只是寫達(dá)麗瑪。”于是，筆者讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)廣泛地交流和討論。討論后各小組都發(fā)表了意見：有學(xué)生認(rèn)為是在寫達(dá)麗瑪，她被老師的愛心深深打動，決心改正錯誤，對所補(bǔ)課程學(xué)得非常認(rèn)真；還有學(xué)生認(rèn)為這是在寫老師，老師對工作非常負(fù)責(zé)，對學(xué)生充滿愛心，講得口干舌燥，非常辛苦；還有學(xué)生認(rèn)為表面上在寫同學(xué)，而實際是在寫老師；更有學(xué)生認(rèn)為這是作者的話，是作者看到這樣的老師和同學(xué)后，覺得要用這樣一句話來表達(dá)對師生二人的贊美之情。實踐證明，教師抓住課堂資源、合理引導(dǎo)、及時點(diǎn)撥的教學(xué)處理方式，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個正確結(jié)論的效果。
　　三、開發(fā)多元性生成
　　允許對文本的多元解讀，是語文教學(xué)理念的一大進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀會引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長。一位教師在古詩《江雪》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”教師鼓勵學(xué)生大膽地設(shè)想原因。有的學(xué)生認(rèn)為老翁家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學(xué)生認(rèn)為老翁是個釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學(xué)生認(rèn)為，老翁看到鳥都飛走了，想到?jīng)]人和自己搶了，可以獨(dú)享一份清靜；有的學(xué)生認(rèn)為老翁可能遇上什么傷心事了；還有的學(xué)生提出可能是老翁犯了什么錯誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在這樣的時機(jī)，教師讓學(xué)生閱讀柳宗元的生平簡介，并問學(xué)生比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法。有的學(xué)生說：“現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫的詩。”有的學(xué)生說：“我感到，詩人是在借這個‘蓑笠翁’表達(dá)自己的心情。”
　　顯而易見，由于教師的鼓勵，學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了學(xué)生們對社會、對人生的思考。教師在此基礎(chǔ)上的引導(dǎo)，體現(xiàn)了價值上的導(dǎo)向作用。也許學(xué)生們的解讀不一定符合柳宗元寫這首詩的本意，但學(xué)生們解讀文本的過程是在感悟人生，他們在多元解讀中獲得了情感、態(tài)度和價值觀的升華，也在評人論詩的過程中潛移默化地受到了學(xué)習(xí)方法的熏陶。
　　動態(tài)生成的過程體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，這樣的課堂，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并保持對課堂教學(xué)的新鮮感；能讓學(xué)生增添靈感和信心，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在教學(xué)過程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價值引導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。
　　（作者單位：山東省榮成市第二實驗小學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：李奇志）